搭建支架 駕起初中化學思維品質的小舟

高金正

(江蘇省海安市雅周鎮初級中學 226641)

當前在初中化學教學上還存在著對學生思維培育不夠重視的現象.首先表現為，教師過于關心教學進度，當學生在某些細節上不能理解時，教師不是讓學生討論，給他們適當的提醒，而是直接給學生以答案.其次教師對思維的后繼發展關注不夠，在學生思維發展到一定程度后，教師沒能進一步點撥，以讓思維深化，而是就此了事.久而久之學生就會缺乏深度思維的意識.

一、搭建情境支架，給化學思維以土壤

在熟悉的情境里更能激發學生的思考，因此在化學課堂教師要將課堂情境生活化，讓學生參與思考的機會多一些.平常有一些學生幾乎不開口，因為教師所涉及的話題他們基本不熟悉，涉及到的認知他們基本沒聽說.這樣的學情，讓他們很難進入教師設定的教學環境中.因此教師要針對不同的化學章節，不同的化學話題，建構與學生密切的情境，以讓他們感同身受.例如，在談到二氧化碳的性質時，都會說到它能使燃著的木條熄滅.教師問學生能不能從生活中攫取一定的實驗器材，在通過一個簡單的實驗來證明這一性質的存在.學生就開始將他們的思維與生活對接起來.他們通過網上查找知道平常喝的飲料雪碧中含有二氧化碳.同時他們將廢棄的鉛筆用小刀劈開作為小木條.他們要思考的就是如何讓這兩個實物產生聯系.在小組討論中，他們進一步將實驗的過程進行細化.最后，學生將半瓶的雪碧拼命地搖動，任何擰開瓶口，將半截燃燒的小木條放進去，奇異的現象出現了，木條熄滅了.生活中常見的事物，也是常見的情境被學生移植到具體的實驗中.有了情境，他們的思考就有了抓手；有了情境思考也可以進一步深入.在這個實驗中有學生將燃燒的木條放進雪碧瓶口，卻沒出現熄滅的現象.他們就開始思考，是不是二氧化碳的量達不到.怎么能達到這個量，他們嘗試了很多方式.將雪碧瓶放在開水里，將雪碧瓶用力搖動，增加雪碧的量，這些方式結果都證明是有效的.可見，生活的情境也給思維多了一個修正的機會，一個提升的機會.

二、搭建合作支架，給化學思維以合力

三、搭建實驗支架，給化學思維以體驗

實驗是化學課堂最重要的生成方式，讓學生背與記，不如讓學生做.杜威的實驗主義教學方式特別強調做中學，具體到化學課堂，就是要在實驗中學，在實驗中激發思維，在實驗中給思維以支架.化學本身就是以實驗為主的科學，教材中也有一些有關化學原理的重要實驗.但除了課本實驗外，教師還要盡量補充一些實驗，進一步開闊學生的視野，進一步將思維與更多的體驗結合起來.換言之，為了思維的生長，教師在設置實驗時要打破教材的束縛.就是說，可以讓學生做教材之外的實驗，也可以在課堂之外做實驗，也可以在學校之外做實驗.一言以蔽之，思維可以隨時發生，實驗也可以隨時設置.例如，一次上課教師讓學生到前面做一個魔術，學生將白醋倒入一個玻璃杯中，滴幾滴紅墨水，再放點紅、黃、藍的紙屑，最后放入洗滌液.教師讓學生仔細觀看.當學生加入一勺小蘇打后，突然產生了很多泡沫.教師給學生每人發一點小蘇打，讓他們回去做給父母看，在做的過程中去仔細想想為什么會有這樣的實驗現象.當學生在家里做的時候，他們會好好展示給家長看，還要不時地回答家長的問題.明顯地，這些都促進學生去思考，去發現.如果直接讓學生記憶一個相關的化學方程式，他們只能解決最基本的跟這個緊密聯系的問題.而實驗的方式，不僅讓類似的題目在學生頭腦中有了深刻的印象，也讓他們的思維力得以提升，進而能應付更多的問題.

化學課需要搭建支架，但不能過滿，不能以教師的思維代替了學生的思考.所以對當前化學教學而言，教師要合理地、巧妙地搭建支架能讓學生的思維汩汩地自然流淌.