優化課堂策略 助推能力漸進
——課堂教學中初中數學計算能力的提升策略

于景秋

(江蘇省張家港市梁豐初級中學 215600)

一、優化課堂導入環節

導入環節，貌似跟計算能力沒有太大的關系，但是，導入環節是激發學生參與度，將學生思維和興趣很快對接到課堂教學活動中的關鍵所在，在課堂導入環節，我們要明確今天課堂教學的主要任務和目的.為此導入環節我們一定要契合今天的主題，并迎合學生的興趣愛好和原有的知識技能水平，切實有效地創設導入情景，讓學生很快地投入到學習中.

比如，在二元一次方程(組)的教學過程中，我們就給學生導入“雞兔同籠”問題，“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”

雞兔合計頭xy35足2x4y94

解設雞有x只，兔y只，根據題意，得

則有方程組：____.

這樣的導入很快就讓學生進入今天的主題，興趣倍增，且思維遞進.

二、優化教學參與過程

教師在課堂中的主導作用是不可替代的.探究性學習，倡導學生充分參與到課堂教學活動中來，教師在課堂當中的主導作用可以通過以下兩個環節來充分體現，激發學生參與計算的積極性和主動性，以此提升學生的計算能力.

首先，發揮教師的主導性，在學生原有的基礎上引導學生，努力地去結合今天的教學內容，完成老師布置的情景要求和問題，并在老師的引導下，努力地完成相應的計算訓練.這樣既可以訓練學生的參與，又可以反饋學生在參與過程中所暴露出來的問題.而教師需要結合學生暴露出的問題，啟發學生進行思維的碰撞，在教師的引領和追問，點撥的情況下，讓學生巧妙地突破原有的問題，達到能力的提升.

其次，還原學生的主體性，即學生一定要充分參與到計算訓練活動中去，并在問題暴露、碰撞、解決以后，再進行進一步的訓練，以此提升學生的思維深度，建構完善的知識與技能體系，其中計算能力就是非常重要的一項基本技能.

三、優化課堂提問策略

問題是學生思維生長的靈魂，教師在課堂中的問題將會啟發學生明確思維的方向，也觸動學生思維的跳動，這種方向的明確，跳動的深入，將會將學生引入一個邏輯思維較為嚴密的數學思維空間，這種數學思維空間將會促進學生計算能力的提升.比如，在二次函數的訓練過程中，我們在描點作好圖以后完成二次函數性質的歸納與分析，我們可以啟發學生，進一步歸納，建構解決二次函數問題的一般方法和步驟.在此，我們可以發現，問題讓學生知其然，知其所以然，并在問題的引領下，學生善于總結與反思，歸納與分類，在建構完善的知識體系與技能框架的同時，學生的學習能力和思維能力都得到了有效的提升，而計算能力也是其中的一項.

四、優化課堂評價策略

課堂評價是課堂教學環境中必不可少的一個環節，結合學生的參與而給予科學合理的評價.在教學活動過程中，學生有很多的參與行為，小到回答老師的一個問題，大到課堂訓練，再到當堂反饋訓練，這些問題都是學生參與的過程，而每個細節教師都要給予一定的評價，此時科學合理的評價將會促進學生對此參與的持續提升，反之不然.比如學生在計算的過程中，學生或多或少會暴露出一些的問題，此時教師需要對這些問題進行精準地分類和充分地肯定，不能一棍子打到底，不能對學生的錯誤一概而論.我們要充分肯定學生在計算過程中的參與度，還原學生的思維過程，對學生思維過程中的正確要素，要給予充分的肯定.

比如，學生在完成下面例題時:

例小聰全家外出旅游，估計需要膠卷底片120張，商店里有兩種型號的膠卷：A型每卷36張底片，B型每卷12張底片.小聰一共買了4 卷膠卷，剛好有120張底片.如果兩種膠卷分別買x卷和y卷，請根據問題中的條件列出關于x,y的方程組， 并解出相應答案.

此時我們就可以列方程組和解方程組，解方程組又分多個環節，關注每個解題過程中的正確與否.

五、優化作業編制設計

作業是提升學生學習效果、鞏固反饋學習情況的有效策略，面對學生的作業，我們必須避開題海戰術，但是又要得到充分的鞏固與拓展.為此我們要精心設計學生的課堂作業和課后作業，真正達到經典、精簡，在學生的訓練過程中得到確保減負高效.只有這樣才能確保學生在參與計算能力進階提升的訓練中，充滿興趣，不會出現厭學等不良現象.我們需要結合學生的學情和教學內容的要求設置迎合學生真正生長的學習作業，滿足學生的訓練和提升需求.為此，教師們任重而道遠.比如在二元一次方程組中，筆者設計如下：

B組：周末20人去郊外春游，現有甲、乙兩種型號的小汽車可供選擇，甲種車每輛有8個座位，乙種車每輛有4個座位，要求兩種車都必須用到，且不留空座也不超載，共有多少種不同的選車方案？

在這里，我們給學生的作業進行分層和精選，確保學生在參與中，計算能力得到有效的提升.

總而言之，結合我們初中數學的課堂教學要求，我們可以發現，在優化課堂教學策略過程中，有很多環節需要我們密切關注，努力提升學生的學習激情，從而促使學生數學素養的提升，而計算能力也是我們可以順勢達成了一項目標.