試論信息技術的應用對中學教學的影響

摘 要：近年來，多媒體網絡教學為人們所熟知，而且被很多教師津津樂道。所以，教育教學在適應社會需要的過程中，要不斷實現教學的現代化。在當前傳統的課堂教學中，教師對教育教學的組織，很難突破時間和空間的限制，致使很多的知識教學難以進入課堂。文章從信息技術對傳統教學的影響、計算機程序設計對中學生思維發展的影響、程序設計對學習的遷移作用三個方面來進行深入的探究。

關鍵詞：信息技術;中學教學;影響

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.045

在當前的教育教學形勢下，對信息技術教學有了更高、更多的要求，即學校的教育不但要努力做到校與校之間、學科與學科之間的資源共享，而且在教研上，教師要能夠做到聯合攻關，突破傳統教學時空的限制。另外，教師在正常的教學中，還必須利用Internet網絡進行一些卓有成效的教學改革，這便是人們一直倡導的信息技術教學，即多媒體網絡教學。所以，目前倡導的信息技術教學，要求教師在教學中能把圖像、文字、聲音、動畫和視頻等傳播媒體與網絡技術相互結合與相互應用，力求做到在課堂上與學生交互對接。

多年來，我們在利用學校多媒體網絡教學進行現代化信息教育技術的網絡應用方面，做出了很多的嘗試，而且在課堂教學上也進行了一定的實踐和探索，并取得了一定的實效。十多年過去了，隨著當前計算機在中小學中的日漸普及與逐步應用，信息技術對學校的教育教學究竟有何影響？這個問題一直是每一位教育工作者及教育學、心理學研究者十分關注的問題。文章結合學校實際，從信息技術對傳統教學的影響、程序設計對學生思維發展的影響及程序設計對學習的遷移作用等多個方面來對此進行探討。

一、信息技術對傳統教學的影響

進入2000年以來，計算機技術迅猛發展，它的發展不斷地改變著人們的學習方式與生活方式。然而，教育界似乎還是按部就班地按照傳統的方式在教育教學。實際上，信息技術將對傳統的教學方式產生巨大的、革命性的影響。

傳統的教學原則是學生為主體，教師為主導，操作上基本是以教師講授為主，即一個教師上課，眾多學生聽課。處于接受知識階段的中小學生，由于思維發展參差不齊，對教師所講授的知識，接受和理解程度一般呈正態分布。為了使考試成績分數分布統計圖像的眾數往高分處偏移（即負偏態），許多教師努力工作，勤于鉆研，探究出了許多教學方法。但這些教學方法依然不能改變一個教師面對眾多的學生這一事實，學生人數越多，這個偏移工作就越費勁。為了達到目的，常規的做法是教師在課后布置大量的作業，教師通過批改作業的方式了解學生對所學知識的掌握情況，以便根據《教學大綱》組織好下一步的教學工作。這樣的做法導致學生的作業量大，教師的工作量也大，同時教學情況反饋也慢。教師的精力是有限的，若學生數量過多，對教學情況的反饋就會慢到嚴重阻礙教學進度的地步。也就是說，學生人數越少，教學情況的反饋就越快，就越利于教學計劃調整。如果學生人數與教師人數比例適中，教師就有時間對學生進行一對一的交互式教學，這樣教師就可以及時了解學生對所教授知識的掌握情況，以便組織下一步的教學，提高教學質量。這是一種理想化的教學形式，在計算機進入中小學之前，這種教學方法只有通過家庭教師方可實現。眾所周知，計算機是按程序設計者的意圖進行工作的，用它完全可以實現一對一的理想的交互式教學，教師可以根據所教授的知識，針對不同層次的學生設計好不同的交互式教學方案。由于計算機程序設計人員制作成相應計算機教輔軟件，然后通過計算機這個“教師”對學生進行一對一交互式教學。這樣師生之間的教學會顯得非常輕松。“教師”講完課后，學生可以不斷地向“教師”請教，“教師”能“耐心”地對其進行輔導，直至學生能回答“教師”提出的所有問題為止。如果把這樣的課件用多媒體技術做得圖文聲像并茂，那么學習者肯定會在輕松愉快的環境中學到知識。

特別是近年來不少中學都配備了檔次較高的PC機房，大多數學校還建立了局域網，給理想化信息技術的教學提供了硬件保證。通過網絡，教師可方便地使用廣播方式傳送課件到各工作站實現一對一的交互式教學，教師可對每個工作站的情況實時進行匯總、統計，可以迅速得到教學結果。這樣可以大幅度地減輕學生和教師的課業負擔，而計算機參與教學也將對傳統教學方式產生巨大的影響。

在教學與教研方面，教師完全可以采用一些開放性的教學方法。如，教師在課前，可以很好地利用國內一些優秀的教學專家和同仁已經做好的課件和教學軟件，將其應用到自己的課堂教學之中去;而在具體的引進、消化、吸收方面，教師則可以進一步縮短自己的學習時間，因為對國內的一些教學教案的參考和學習，也可以使自己的教學水平有一定的提高。所以在進行課堂教學時，教師要注意適當、合理地運用知識、技能和技巧，并且還要正視學生的差異性，盡可能地創造條件讓學生積極參與到教師的教學活動之中。同時，教師要進一步分析學科問題，充分調動學生的學習興趣，引導學生迅速掌握知識，努力培養他們的學科能力和科學的思維方式。另外，教師在利用網絡教學時，對學生能力的培養要力求做到全面，這樣可以提高學生所掌握知識的速度、深度、廣度，讓學生的知識學習邁上一個新的層次和高度。

二、計算機程序設計對中學生思維發展的影響

多媒體網絡教學活動，對青少年思維發展起著決定性的作用。這個作用，主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響方面。也就是說，學習內容的變化、學習動機的發展和學習興趣的增進直接推動著青少年思維的發展變化。

心理學家認為，語言是思維的工具，數學是思維的體操。計算機程序設計和數學有很多相似之處，它和數學一樣，有著很強的邏輯性、嚴密性、系統性和準確性。應該說，計算機程序設計也是思維的體操，而且它還有任何一個學科所不具備的交互性。多一種思維鍛煉方式，更有利于青少年思維的發展。由于計算機程序設計的交互性，大多數青少年會對此產生濃厚的學習興趣，學習動機也十分明確，這對青少年思維的發展將產生積極的正面影響。因此，程序設計必須全面、細致地考慮問題，并力求照顧到與問題有關的所有條件，尋找問題的規律，這正是從思維的廣度和深度培養鍛煉學生所必需的;程序設計還能培養學生從不同角度、不同方向、不同方面用多種方法來解決問題的能力，進而鍛煉學生思維的靈活性;程序設計通過計算機的交互性能直接反映學生邏輯思維正確與否，從而發展學生的歸納、推理能力;程序設計中有逐步求精的過程，在這個求精的過程中，學生可對自己的或他人的程序作進一步的分析、歸納，找到程序中不合理的地方和需要進一步改進的地方，逐步得到最佳的程序設計方案，在這一過程中，不少學生往往會有自己獨到的見解，并且能夠批判地接受別人的東西，這樣學生思維的獨特性就得到了鍛煉和發展。

總之，程序設計能最大限度地鍛煉和培養學生的思維能力，對青少年思維的發展產生了積極的影響。高中一年級的學生年齡一般在15歲到17歲之間，這一年齡層次的學生的各種思維基本上都趨于穩定狀態，正處于成熟前的思維。這一時期學生思維發展的可塑性較強，通過各種手段對這一時期學生的思維能力與智力進行培養十分重要。程序設計對學生思維品質的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等都能進行培養與鍛煉，這為學生進入高二、高三，在思維能力與智力上的發展做好準備。近幾年有人提出在中學計算機課程中淡化程序設計，當然，這不無道理。但從青少年思維能力的培養和鍛煉的角度看，中學的計算機課程還是應以程序設計為主，特別是高一年級，而不是以了解計算機知識為主。了解計算機知識和計算機的基本操作的教學可以放在較低的年級進行。高一階段可以利用計算機程序設計的學習對青少年進行思維能力的培養，這一寶貴時期不能浪費。

三、程序設計對學習的遷移作用

學習知識和發展思維能力是同等重要的，孔子就說：“學而不則罔，思而不學則殆。”尤其是科學技術高速發展的今天，使用各種手段培養青少年的思維能力是教育學、心理學研究的重大課題。研究表明，程序設計對學生思維品質的各方面都有較好的培養和鍛煉作用，對學生的思維能力逐步走向成熟有著其他學科所不及的優勢。思維能力發展了，必對其進一步的學習產生積極的影響。我校十多年來，把計算機課程安排在高一年級，而且幾乎每年都在辦計算機提高興趣班，早年的教學初衷是為了參加計算機競賽做準備，但是在具體操作時收到了出乎預料的效果。通過幾年的觀察比較，我們發現這些學生的思維能力比同層次的學生發展得更快，這些學生的學習成績在全年級中有較大的進步。提高班的不少學生都感到通過計算機程序設計的學習，使他們開闊了眼界，思維更加敏銳，一些進入大學的學生在來信中或假期回校看望教師時都提到，提高班使他們受益匪淺。幾年來，各屆提高班的學生近一百人，高考后幾乎全被重點大學第一批錄取。通過多年的對比分析，計算機提高班的學生在數、理、化三個學科中，成績呈上升趨勢。也就是說，計算機程序設計對上述三個學科有較大的正遷移作用。在今天“為遷移而教”的教育潮流中，計算機程序設計不失為一種成功的嘗試。近年來，在學校領導的支持下，我們把實驗對象發展到了初中。程序設計對于年齡處于12歲到15歲的初中生來說，能夠對他們的思維品質等方面進行培養與鍛煉，結果如何以及對其他學科的遷移作用如何，有待進一步的比較、對比。

綜上所述，計算機技術在中學的應用對教學影響是積極的、有益的，是具有“啟迪”人腦作用的。每一位信息技術教師應加大力度，做好進一步的推廣和普及，使中學信息技術教學上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]朱智賢，林崇德編著.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]霍葆奎編著.教育與人的發展[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：閆有金（1977.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：中小學信息技術教育研究。