以認(rèn)知發(fā)展為核心的初高中化學(xué)銜接教學(xué)剖析

摘 要：銜接教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)理念，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)銜接以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著積極的作用。對(duì)于初高中階段的學(xué)生而言，盡管經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力以及理解能力得到了較大的提升，但是由于所學(xué)知識(shí)數(shù)量越來越大，復(fù)雜性越來越強(qiáng)，很多初中階段的學(xué)生在進(jìn)入高中后，普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，尤其是化學(xué)科目。基于此，文章對(duì)以認(rèn)知發(fā)展為核心的初高中化學(xué)銜接教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué);銜接教學(xué);認(rèn)知發(fā)展

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.060

對(duì)于當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)而言，如何做好以認(rèn)知發(fā)展為核心的初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作，成為高中化學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、認(rèn)知發(fā)展與銜接教學(xué)概述

（一）認(rèn)知發(fā)展含義及特點(diǎn)

認(rèn)知發(fā)展理論是20世紀(jì)著名心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的一個(gè)發(fā)展心理學(xué)理論，被公認(rèn)為“20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)最權(quán)威的理論”。對(duì)于認(rèn)知發(fā)展理論而言，其主要含義為：在個(gè)體出生之后的成長(zhǎng)過程中，在自主適應(yīng)環(huán)境過程中，其認(rèn)知事物以及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式以及能力表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而改變[1]。作為一種心理學(xué)理論，認(rèn)知發(fā)展理論更多的是對(duì)個(gè)體通過同化、順應(yīng)、平衡等機(jī)制，從低級(jí)發(fā)展為高級(jí)的一個(gè)過程，這也是認(rèn)知發(fā)展理論最為突出的一個(gè)特點(diǎn)。

（二）銜接教學(xué)含義及特點(diǎn)

所謂的銜接教學(xué)，指的是在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過對(duì)不同年級(jí)、不同階段以及不同課程內(nèi)容之間可傳遞交流的信息進(jìn)行整理和鏈接，將其變成可以實(shí)際操作整體的一種新型教學(xué)理念或者是教學(xué)形式。通常來講，在銜接教學(xué)過程中，兩個(gè)或者多個(gè)可以鏈接的內(nèi)容必須要具有可交流性、共同性，才能更好地保證鏈接后具有一定的現(xiàn)實(shí)性和可操作性，這是銜接教學(xué)在具體應(yīng)用過程中最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)。

（三）認(rèn)知發(fā)展與銜接教學(xué)關(guān)系分析

認(rèn)知發(fā)展作為一種心理學(xué)理論，它與銜接教學(xué)有著非常密切的關(guān)系。首先，就學(xué)生個(gè)體而言，在教學(xué)過程中開展銜接教學(xué)，通過對(duì)兩個(gè)或者多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行鏈接，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有非常積極的意義。簡(jiǎn)單來說，銜接教學(xué)可以在一定程度上對(duì)認(rèn)知發(fā)展這一理論進(jìn)行展現(xiàn)。其次，在學(xué)生個(gè)體接受教育過程中，認(rèn)知發(fā)展理論還可以為銜接教學(xué)工作的開展提供良好的理論保障，以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的銜接教學(xué)，無論是在理論方面還是實(shí)踐方面，都具有良好的科學(xué)性和有效性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有非常積極的意義。

二、初高中化學(xué)發(fā)生變化概述

對(duì)于現(xiàn)代教育背景下的學(xué)生而言，盡管當(dāng)前他們接觸化學(xué)這一詞匯的時(shí)間相對(duì)較早，但是其真正意義上開展化學(xué)學(xué)習(xí)則是從初中階段開始的。而且，初中階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更多的是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而進(jìn)入高中之后，化學(xué)科目發(fā)生了巨大的變化。

（一）物質(zhì)認(rèn)知

初中化學(xué)對(duì)于物質(zhì)的認(rèn)知以及化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，更多的是從宏觀角度出發(fā)，并且相關(guān)內(nèi)容更多是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，維度和角度都相對(duì)單一，對(duì)于物質(zhì)的認(rèn)知的系統(tǒng)化水平也相對(duì)較低。進(jìn)入高中之后，在對(duì)物質(zhì)的認(rèn)知方面，更多的是從多維度、多角度入手，對(duì)物質(zhì)變化進(jìn)行系統(tǒng)性分析;而在化學(xué)反應(yīng)方面，則是從宏觀和微觀兩個(gè)視角進(jìn)行分析，對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度及快慢變化研究更為重視。這樣一來，學(xué)生在通過高中化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行物質(zhì)認(rèn)知時(shí)，往往需要對(duì)物質(zhì)及變化進(jìn)行分類和整理，并同時(shí)對(duì)化學(xué)變化過程進(jìn)行分析[2]，相應(yīng)的也就必然會(huì)給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的困難。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，初高中最大的變化就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性不斷增強(qiáng)。簡(jiǎn)單來說，就是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，更多的是注重讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于高中化學(xué)而言，其通常是為物質(zhì)變化以及化學(xué)反應(yīng)提供研究和分析服務(wù)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來幫助學(xué)生對(duì)抽象的理論進(jìn)行了解。也就是說，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加注重探究性，并對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)整體水平有著非常高的要求，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、觀察、記錄以及總結(jié)的整個(gè)過程都可以熟練且規(guī)范地掌握，并以此來解決實(shí)際的問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求以及作用的不同是初高中化學(xué)最為顯著的一個(gè)變化。

（三）研究?jī)?nèi)容

初高中化學(xué)在研究?jī)?nèi)容及性質(zhì)方面也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為從定性認(rèn)知到定量認(rèn)知的變化。對(duì)于初中化學(xué)而言，不管是教師的教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的是側(cè)重于學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知，主要是幫助學(xué)生知道化學(xué)“是什么”。而高中化學(xué)的物質(zhì)性質(zhì)范圍更大，相應(yīng)的，其研究?jī)?nèi)容也必然會(huì)發(fā)生較大的變化。簡(jiǎn)單來說，高中化學(xué)的研究?jī)?nèi)容更多的要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)組成及其化學(xué)變化進(jìn)行定量研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)數(shù)據(jù)或者指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，以此來更好地對(duì)物質(zhì)反應(yīng)變化進(jìn)行研究和分析。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化是初高中化學(xué)非常顯著的一個(gè)變化。簡(jiǎn)單來說，初中化學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知，而高中化學(xué)主要是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，往往會(huì)帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如果不能選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)生也就不可避免地會(huì)感到學(xué)習(xí)困難。

三、以認(rèn)知發(fā)展為核心的初高中化學(xué)銜接教學(xué)的積極意義

首先，以認(rèn)知發(fā)展為核心的初高中化學(xué)銜接教學(xué)通過將初高中化學(xué)教材中具有共同性及可交流性的內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，并在此基礎(chǔ)上做好學(xué)生初高中化學(xué)教學(xué)的過渡工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。其次，以認(rèn)知發(fā)展為核心的初高中銜接教學(xué)可以更為有效地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。簡(jiǎn)單來說，就是在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過銜接教學(xué)，可以幫助學(xué)生在對(duì)初中化學(xué)正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，這樣一來，在實(shí)際的教學(xué)過程中，也就可以在較大程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。再次，通過開展基于認(rèn)知發(fā)展的初高中化學(xué)銜接教學(xué)，可以更好地提升當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)的整體水平。眾所周知，高中化學(xué)無論是在內(nèi)容、課程設(shè)置上，還是在培養(yǎng)目標(biāo)方面，都與初中化學(xué)存在較大的差異，如果采用常規(guī)的教學(xué)方法，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，但如果將基于認(rèn)知發(fā)展的初高中化學(xué)銜接教學(xué)應(yīng)用其中，結(jié)合學(xué)生熟悉的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行銜接，就可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。

四、基于認(rèn)知發(fā)展的初高中化學(xué)銜接教學(xué)實(shí)施策略

（一）做好學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S工作

基于同一科目不同教育階段的不同特點(diǎn)，要想實(shí)現(xiàn)基于認(rèn)知發(fā)展的初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作，做好學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變工作就是其中非常重要的一項(xiàng)策略。在具體的實(shí)施過程中，教師首先應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)具體的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)初中化學(xué)教材中與之相同的或者有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行選擇，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過初中化學(xué)知識(shí)來銜接高中化學(xué)的具體內(nèi)容。其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。再次，待學(xué)生具有一定能力的抽象思維之后，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在銜接教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)[4]。只有這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。以人教版高中化學(xué)教學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”為例，教師就可以從初中化學(xué)中形象思維認(rèn)知入手，幫助學(xué)生對(duì)一些具體的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知和了解之后，銜接到高中化學(xué)中從電子微觀角度分析這類反應(yīng)變化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化合價(jià)升降及電子轉(zhuǎn)移相關(guān)概念進(jìn)行認(rèn)知和運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將研究重心從定性到定量轉(zhuǎn)變

引導(dǎo)學(xué)生將研究重心從定性到定量轉(zhuǎn)變同樣是實(shí)現(xiàn)基于認(rèn)知發(fā)展的初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要策略之一。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)知發(fā)展相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知層面”向“應(yīng)用層面”過渡，簡(jiǎn)單來說，就是以初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)思維以及化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)的認(rèn)知，來對(duì)實(shí)際的問題進(jìn)行探究和解決，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從定性向定量的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)定量研究進(jìn)行正確的認(rèn)知，然后在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)工作。其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過設(shè)置相應(yīng)的問題來提升學(xué)生探究和解決問題的具體能力。再次，教師應(yīng)重點(diǎn)做好學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作。簡(jiǎn)單來說，就是應(yīng)從邏輯思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力兩個(gè)方面入手，通過對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式以及教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，只有這樣，才能更好地將以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作真正地落到實(shí)處。

綜上所述，初高中階段學(xué)科課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化，尤其是科學(xué)學(xué)科，比如化學(xué)、生物、物理等等，很多學(xué)生在進(jìn)入高中之后，通常會(huì)感到較大的學(xué)習(xí)困難。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合銜接教學(xué)這類先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)，只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由初中化學(xué)學(xué)習(xí)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡，最終實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳泉清（1973.10— ），男，漢族，甘肅甘州人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2270）研究成果。