指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

張衛(wèi)

摘 要：繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。良好的思維品質(zhì)是語言能力和學(xué)習(xí)能力形成的重要基礎(chǔ)。本文以《麗聲北極星分級繪本》中的故事為例，從讀前激趣啟思、讀中設(shè)問促思、讀后體驗(yàn)拓思三個部分出發(fā)，旨在探討如何通過小學(xué)英語繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題。

關(guān)鍵詞：促思；繪本閱讀；啟思；思維品質(zhì)；拓思

一、引言

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的任務(wù)。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展（中華人民共和國教育部，2012）。現(xiàn)在備受關(guān)注的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也將“思維品質(zhì)”列為學(xué)生的必備核心素養(yǎng)之一。人的思維品質(zhì)有其個性特征，反映了個體智力或思維水平的差異，具體表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等。

筆者認(rèn)為，作為對主教材的補(bǔ)充，英語繪本閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的有效渠道。但是，目前的英語繪本閱讀仍然過多地重視故事的理解和文本的朗讀，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將以《麗聲北極星分級繪本》第二級下World Book Day為案例，探討如何在小學(xué)英語繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)案例與分析

本故事講述了主人公Jacob要參加世界讀書日的活動，老師和同學(xué)們都穿上了書里某一角色的服裝進(jìn)行角色扮演，結(jié)果Jacob發(fā)現(xiàn)他的服裝落在了爸爸的車?yán)铩Ｔ谒y過之時，其他同學(xué)分別借給他各種服裝或道具，幫助他度過了愉快的一天。故事的主題是服裝，情景是世界讀書日。故事中出現(xiàn)了很多涉及服裝和角色的單詞，如jacket，pirate，cloak，T-shirt，shorts，superhero，skirt，broom，Cinderella，brick，wizard等等，而且句子多、篇幅長。如果教師一味強(qiáng)調(diào)單詞和句型，學(xué)生讀起來會比較吃力。反之，如果教師降低語言的難度，加強(qiáng)興趣的激發(fā)和思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生置身于繪本之中，和主人公Jacob一起感受同學(xué)之間的友情，愉快地參加世界讀書日活動，則會達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

（一）讀前激趣啟思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

閱讀前屬于知識的輸入階段。此階段的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；激活和提供必要的背景知識；引出話題，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙（范偉，2007）。所以，教師應(yīng)在讀前根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備設(shè)計(jì)活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.頭腦風(fēng)暴服裝單詞，激活學(xué)生思維。一開課，教師就利用PPT展示了服裝的主題，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，調(diào)動他們的已知詞匯，幫助學(xué)生激活、歸納、整理和復(fù)習(xí)已有的認(rèn)知圖式，為學(xué)習(xí)新的語言材料和完成任務(wù)做好充分的鋪墊。

2.播放英國學(xué)校開展世界讀書日活動的視頻，呈現(xiàn)出師生正在扮演某些角色的場景。他們夸張的妝容和服裝不僅讓學(xué)生聯(lián)想到了自己喜歡的某本書或角色，而且極大地激起了學(xué)生閱讀故事的好奇心。

（二）讀中設(shè)問促思，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、觀察能力和邏輯思維

在英語繪本閱讀中，教師要充分挖掘文本內(nèi)涵，通過插圖和文字，把故事中的要點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索和解決問題的過程中，掌握知識，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

1.厘清主線，通過提問訓(xùn)練學(xué)生的自主思維。故事開篇就講了Jacob的同學(xué)George，Alex，Kim分別穿了什么服裝以及分別扮演了什么角色。這些詞匯頓時讓五年級的學(xué)生感受到了繪本的難度。此時教師讓學(xué)生初步感知繪本，并提出問題：How many friends can you find in the story Who are they 待大家厘清了主要人物后，教師出示人物的頭像，和姓名配對，讓學(xué)生熟悉他們的特點(diǎn)。然后，教師讓學(xué)生再觀察插圖并配合課件提問：Whats George（Alex， Kim） wearing 此時教師引導(dǎo)學(xué)生回答，并利用自然拼讀的方法拼讀較難的服裝和角色詞匯。最后，回歸到最主要的問題：Whats the title of the book 學(xué)生們會非常積極地思考這些角色出自哪本書。

2.對比不同的插圖設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。當(dāng)學(xué)生讀到Jacob郁郁寡歡時，都意識到了他難過的心情。這時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，直接讓學(xué)生看到Jacob滿臉笑容的圖片，兩幅圖形成了鮮明對比。教師適時拋出問題，讓學(xué)生回答。

T： How does Jacob feel before

S： He is very sad.

T： How does he feel in the end

S： He looks very happy.

T： Yes. Something must have happened.

3. 語篇解讀中追問，讓學(xué)生推理發(fā)生了什么。學(xué)生被兩幅反差極大的插圖吸引住了，教師這時追問問題，讓學(xué)生回答。

T： What happens to Jacob

S： He gets help from his friends.

T： How can they help him

S： They give their costumes to him.

這時，教師再次利用插圖，讓學(xué)生觀察到底是誰借了什么東西給Jacob。學(xué)生認(rèn)真閱讀和比對插圖后，能夠推理并給出答案，如“George gives Jacob his cloak.”（見圖1）。