智慧課堂創(chuàng)新小學英文繪本閱讀的個性化學習進程

王丹妮

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧學習環(huán)境的構建已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的新方向，它特殊的教學環(huán)境意味著軟件與硬件組合方式不同的教學模式會產(chǎn)生不同的教學效果。這有利于轉變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)即時、深度交互，把時間交給學生，有力保障了學生的主體地位。筆者選取《麗聲妙想英文繪本》第三級中的The Singing Bird，以三年級繪本閱讀圈活動為案例進行了研究，探索利用智慧課堂創(chuàng)新小學英文繪本閱讀個性化學習進程的方法，以體現(xiàn)信息時代英文繪本的個性化學習。

關鍵詞：個性化學習；閱讀圈；智慧課堂

自2015年起，筆者參與了全國課題“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”的子課題“‘巧集中，快突破提高小學英語閱讀實效性的研究”，并進行了相關研究。在實踐閱讀教學的幾年中，筆者發(fā)現(xiàn)繪本教學還有許多不完善的地方，于是一直探索繪本教學的新方向，探索如何利用新技術革新英文繪本的課堂教學，創(chuàng)新個性化教學進程。

一、信息時代下英文繪本教學的困境

當前英文繪本閱讀課大多處于傳統(tǒng)的非數(shù)字化環(huán)境，雖然隨著新課程改革的深入與實踐，廣大教師也在盡力扭轉傳統(tǒng)教學模式，但受時空局限性和資源有限性的影響，無法有效培養(yǎng)學生的閱讀品格，難以優(yōu)化閱讀行為、提高閱讀頻率，學生的閱讀量也受到了限制。另外，傳統(tǒng)課堂無法在有限的一節(jié)課內根據(jù)學生的個體差異因材施教，無法兼顧處于不同學習層次的學生，實時監(jiān)控學習效果。數(shù)字化環(huán)境下的智慧課堂能夠很好地解決上述問題，為小學英語閱讀課堂提供了一種新型的智慧教學模式。

二、智慧課堂帶來繪本教學新出路

智慧課堂是傳授智慧教育理念的學習環(huán)境，其建設是為了把現(xiàn)實中的理論知識與信息技術相結合，注重培養(yǎng)小學生的智力與思維模式，最終達到智慧課堂建設的目的，從而實現(xiàn)智慧教育，為學科教學服務。

智慧課堂強調個性化學習，它不再是有限時空下的師生教學，而是更寬廣、更有效的教育資源共享平臺，助力實現(xiàn)交互式學習。它能依靠信息平臺進行學生的監(jiān)控管理，及時、高效、全方位智能掌握教學動態(tài)。在信息時代，它能豐富學生的情感體驗，充分促進學生的個性化學習。智慧課堂包括教育云平臺、云班級、微課程、電子書包等信息化教學環(huán)境，為繪本閱讀教學提供了新方向，帶來了新出路。

三、智慧課堂創(chuàng)新繪本閱讀的個性化進程—初探三年級閱讀圈活動

閱讀圈也稱為文學圈，是指讀者基于不同角色組成小組，深入研讀同一篇文本的合作學習活動。通過閱讀圈活動，教師可引導學生邊讀邊思考、比較文化差異、結合生活實際進行文本感知等。閱讀圈的角色可根據(jù)篇章靈活設置。基礎角色有：1.閱讀組長（Discussion Leader）：負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論。2.總結概況者（Summarizer）：負責對閱讀材料進行總結。3.文化連接者（Culture Collector）：負責尋找閱讀材料中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，并對比其與中國文化的異同之處。4.實際生活聯(lián)結者（Connector）：負責從材料中找出與生活相關的現(xiàn)象。5.單詞大師（Word Master）：負責尋找并解釋閱讀材料中具有重要意義或值得學習的文字段落。閱讀圈的角色可根據(jù)篇章靈活設置，在實際教學中也會出現(xiàn)備選角色，如Story Teller，Critical Thinker等。

閱讀圈適合有一定英語水平和閱讀能力的學生，體現(xiàn)的是讀者與繪本的深度互動。但是，低年級學生是否完全無法適用這一教學方法呢？其實不然，陳則航教授在講座中多次指出，低年級學生也可以嘗試閱讀圈活動，教師可根據(jù)學生的實際水平選取兩至三個角色進行嘗試。筆者根據(jù)學生的實際情況，結合多年的教學經(jīng)驗，選取了適合三年級學生認知特點的三個角色，即Word Master，Summarizer和Critical Thinker，其中Word Master和Critical Thinker還分為A、B兩部分。結合智慧校園、電子書包、微課堂等智慧課堂環(huán)境，筆者以《麗聲妙想英文繪本》第三級中的The Singing Bird為課例進行研究，以三年級學生為授課對象，大膽嘗試和創(chuàng)新了閱讀圈教學活動。

（一）Pre-reading預讀階段—前置性學習

一般而言，在智慧課堂的環(huán)境下，教師可將微視頻資源、圖文資源、音頻資源、視頻資源（如電影片段）等導入電子書包。這些資源要與學習內容緊密相關，并且符合學生的學習興趣需求，從而達到充分調動學生學習欲望的目的。另外，也可引入課前檢測模式，借助電子書包實現(xiàn)對學生預習效果的檢測。學生在課前學習階段，可在線完成教師布置的預習任務，通過學習共享的英語資源，完成相關的預習任務。最后，學生還需要通過測評中心檢測自己的學習效果。在課前，教師可以根據(jù)測評中心的檢測結果，對學生的弱項進行充分了解，從而優(yōu)化自己的教學。

在這節(jié)繪本閱讀課中，教師利用電子書包進行課前研學，發(fā)送繪本的單詞微課，利用單詞微課攻破詞匯難關，幫助學生掃清閱讀障礙。學生則可反復打開微課進行學習和跟讀。在電子書包支持下的智慧學習環(huán)境中，Word Master-A可選擇自己喜歡的詞匯，并通過智慧英語閱讀平臺推送到學生端。由此，學生能夠在課前預習故事，選出自己喜歡的單詞，聯(lián)系生活實際表達想法，課中再重點交流、分享，打造高效課堂，同時為課中的閱讀圈精讀活動做準備。學生把課前研學的成果進行錄音、分享，在討論區(qū)討論自己喜歡的詞匯及原因。教師也可以及時看到學生的預習情況，以生定教，立足學情，及時設計和調整教學計劃。

（二）While-reading課中精讀階段—初探閱讀圈活動

課中教學階段是英語智慧課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)，課前的前置性學習已經(jīng)為課中學習奠定了良好的基礎，使課中教學階段更具針對性，讓學生在輕松、高效的環(huán)境中學習。教師可以從以下幾方面著手：

首先，檢測學生課前研學的情況（見圖1），回顧預習內容，讓學生自然地投入到課堂學習中。其次，在課中設置情景性任務，讓學生通過學習本課知識完成新任務，靈活運用語言知識。教師可充分運用電子書包，重點引導學生利用電子書包進行合作學習和個性化學習；還可在討論區(qū)及時查看學生的學習情況，并進行評價，共享學習成果，構建智慧課堂，體現(xiàn)學生的主體地位。結合本課實際，教師能夠在電子書包的討論區(qū)中查看學生的課前學習成果、微課學習情況、Word Master-A選擇的詞匯等內容，讓學生在小組中分享自己喜歡的詞匯，充分發(fā)揮Word Master的作用。

接下來，進行閱讀圈其他角色Summarizer，Critical Thinker-A，Critical Thinker-B的小組精讀閱讀分享活動。學生通過查看電子學案和任務要求，明確自己的分工和任務。教師則需做好分組工作，兩個小組完成一個角色任務表。分組過程充分尊重學生的意愿和水平，考慮融入幫扶式學習。每個小組都有組長，不同水平的學生均衡分布于各個小組，重點幫扶英語基礎薄弱的學生，使其充分參與學習，共同進步。這一做法能夠避免閱讀圈活動中嚴重斷層的情況出現(xiàn)，體現(xiàn)了個性化教學，同時避免了有些學生無話可說、無事可做的尷尬局面。

第一步，明確小組任務（見圖2）。

第二步，閱讀圈交流分享活動，由Summarizer進行概括（任務一為概括故事梗概，見圖3）。

由Critical Thinker-A主導，小組討論和評價國王（見圖4）。

由Critical Thinker-B主導，小組討論小鳥可能說的話（見圖5）。

（三）Posting-reading讀后階段—拓展升華

讀后階段，利用電子書包智慧平臺檢測本課的輸出情況，常見的操作有讀后錄音、活動區(qū)討論、拍照上傳討論區(qū)等。教師可及時看到學生的輸出情況，學生也可以自評、互評，給優(yōu)秀錄音或者作品進行評價、獻花等。利用我校“智慧校園”的技術革新課堂，學生可進入智慧英語學習平臺，代入故事中小鳥的角色，與國王對話，進行配音表演（見圖6，智慧英語點讀學習平臺）。教師在此過程中可多加關注學生配音的語音語調、情感和動作。這一應用升級了課堂技術和學生的學習方式，體現(xiàn)了個性化學習，達到了互聯(lián)網(wǎng)與個性化學習相結合的目的。

在繪本的結尾，教師再次引導學生完成閱讀中的最后一個任務：由Word Master-B提煉文眼。學生探尋并闡述閱讀材料中具有重要或特殊意義的關鍵詞，然后從這個關鍵詞入手，深入了解繪本主題。而后，教師引導學生說出繪本的主題。由此，學生能夠在這種新型的教學環(huán)境下，在閱讀圈交流活動中理解繪本意義；教師也可借此故事適時地進行德育滲透，告訴學生應珍惜愛護野生動物，在大自然中尋找自由和快樂，從而建立素養(yǎng)課堂。

四、結語

智慧課堂創(chuàng)新了小學英文繪本閱讀的個性化學習進程。此次實踐，筆者大膽在小學三年級嘗試了閱讀圈教學活動。在智慧課堂的幫助下，學生的學習效果達到了預期目的，課堂效率也大大提高。學生在閱讀圈活動中與文本進行了深度互動，能夠概括故事、分析語言、探索人物內心活動、評價人物等，并能夠根據(jù)故事內容，聯(lián)系生活實際表達自己的觀點。學生的辯證思維與創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間限制和組織形式限制，讓傳統(tǒng)的“教師教，學生學”變成了“先研后學，先學后教”，從而轉變了教師與學生的角色。通過本文提供的實際案例可以看出，智慧課堂促進了教學的個性化，使課堂更加高效。

*注：本論文選自番禺區(qū)“十三五”教育科學規(guī)劃課題2018-ZX337“‘互聯(lián)網(wǎng)+個性化學習對培養(yǎng)小學中、高年段學生英語閱讀能力的研究”。