構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂， 點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

馬紅

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓課堂有效、師生互動(dòng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須有強(qiáng)度和難度，注重教學(xué)的整體性，有廣闊性和開(kāi)拓性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維，積極地探索與創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂的思維訓(xùn)練，應(yīng)該尊重學(xué)生的多元理解，尊重不同的聲音。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 智慧課堂 思維能力 思維訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)要為提高全民素質(zhì)打好基礎(chǔ)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其中首要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)和習(xí)慣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以從以下方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要有強(qiáng)度和難度

課堂教學(xué)應(yīng)該是對(duì)智慧的啟迪與培養(yǎng)，有些教師提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有層次性、邏輯性，雜亂無(wú)章，在一些重要環(huán)節(jié)的安排上缺乏深思熟慮。如有一位教師教學(xué)三年級(jí)的《石榴》這一課時(shí)，準(zhǔn)備用猜謎的方式導(dǎo)入新課，他在屏幕上展示謎語(yǔ)：“胖娃娃，最愛(ài)笑，笑紅身子，笑破嘴，笑得大嘴合不上，露出滿嘴紅瑪瑙。”并說(shuō)道：“同學(xué)們猜這是什么水果呀？”教師的話音剛落，臺(tái)下的孩子們就不假思索地脫口而出“石榴”。一個(gè)環(huán)節(jié)就這樣輕描淡寫(xiě)而過(guò)，教師才說(shuō)半句話，學(xué)生便知道謎底，沒(méi)有思維的強(qiáng)度與難度，教師設(shè)置的猜謎這一環(huán)節(jié)，原意是激發(fā)孩子們的興趣，獲得思考的樂(lè)趣。學(xué)生不約而同地揭開(kāi)謎底，這樣原先的教學(xué)目的就形同虛設(shè)。

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維活動(dòng)的最高形式是促使學(xué)生積極地探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)需求有積極重要的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要有完整性

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是整體的。如果沒(méi)有用整體的思想觀察，我們的認(rèn)識(shí)就是一孔之見(jiàn)，或是片面之詞。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體把握能力，訓(xùn)練學(xué)生的整體性思維能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重心之一，但在課堂中常常會(huì)遇到這方面的缺失。如：一次我校語(yǔ)文教研活動(dòng)課上，這位教師教的是《西湖》，他引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好生字詞而且重點(diǎn)完成“正確流利地朗讀課文”這一任務(wù)后，課尾小結(jié)時(shí)進(jìn)行范讀，并提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“邊聽(tīng)邊想，課文講了些什么？”在學(xué)生的答案中，有的說(shuō)課文講了杭州素有“人間天堂”的美稱，有的說(shuō)講了西湖邊看到的景色很美，有的說(shuō)講了西湖湖心有三個(gè)小島……其間老師貫穿著“好”、“你來(lái)”、“還有嗎”之類的話過(guò)渡承接。通過(guò)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，但讀過(guò)全文多遍以后，學(xué)生的回答仍是東一榔頭西一棒。也許教師是為了擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓更多的孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)言，但學(xué)生讀過(guò)課文多遍以后，仍對(duì)文章的主要內(nèi)容不甚了了，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維方式是片面的、散漫的，其實(shí)在學(xué)生七嘴八舌的時(shí)候，教師如果稍加引導(dǎo)：“說(shuō)得不錯(cuò)，看誰(shuí)說(shuō)得最完整！”這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)課文浮光掠影地進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地完整地思考，有助于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要有廣闊性和開(kāi)拓性

廣闊的思維是良好思維品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，在一次研討課中，因?yàn)榻處熒系氖恰督鹱印罚n文講的是彼得在淘金無(wú)望準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)雨后土里長(zhǎng)出了小草，從中得到了啟發(fā)，便留下來(lái)種花，終于大獲成功的故事，他告訴我們要獲得成功，必須付出辛勤的勞動(dòng)，想靠意外收獲是不現(xiàn)實(shí)的。課文中彼得在找金子的時(shí)候，“埋頭苦干”“幾個(gè)月”，“幾乎翻遍了”，這說(shuō)明彼得是能吃苦、十分勤勞的人，但他沒(méi)發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行想象加以感悟，說(shuō)說(shuō)彼得“悟”到了什么？彼得淘金就是想致富，這里沒(méi)有金子，但土地很肥沃，種花同樣可以致富，這里的“……”可以讓學(xué)生想象。正是這種希望，這種美好的前景使彼得留了下來(lái)。結(jié)合課文中的插圖，想象他是怎樣用全部精力種花的，田地里是怎樣美麗的景象，要求學(xué)生用自己的話描述，可以從如何不怕辛苦平整土地，如何精心選擇花苗，如何日夜照顧鮮花，如何四處奔波銷(xiāo)售鮮花，現(xiàn)在花圃里各種各樣的鮮花是怎樣五彩繽紛、美麗嬌艷等方面描述。讓學(xué)生真正體會(huì)到彼得所付出的辛勞，這是本課最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備，再同桌或者小組練習(xí)，然后大組交流。再讓學(xué)生閱讀最后一段，從中感悟，讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，逐步達(dá)成一致：“只有靠自己辛勤勞動(dòng)，才能獲得財(cái)富。”所以，彼得說(shuō)，我的“金子”，就在這塊土地里，是他付出辛勤勞動(dòng)后種出來(lái)的鮮花，使他實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想——找到金子而致富。只有他一個(gè)人找到了“真金”，這里不必要求學(xué)生一定要怎樣說(shuō)，更不要提供什么統(tǒng)一答案，只要學(xué)生有所感悟就可以了。最后要求學(xué)生有感情地朗讀課文，創(chuàng)造性地是說(shuō)出復(fù)述整個(gè)故事情節(jié)，以加深整體的感悟。

著名學(xué)者錢(qián)理群先生在他的《語(yǔ)文教育門(mén)外談》中提到，我們要鼓勵(lì)學(xué)生“想大事、做大志、說(shuō)大話”，即所謂“少年意氣，慷慨文章”。喜歡思考問(wèn)題，包括人生哲學(xué)的根本問(wèn)題，這正是青少年思維的一個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂思維訓(xùn)練應(yīng)該尊重多元理解，尊重不同的聲音，尊重未知的世界與思想一一這是對(duì)于思維本身的尊重，對(duì)于生命探索過(guò)程的尊重。

因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，體驗(yàn)學(xué)生親身學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高自身的素質(zhì)。