指向閱讀素養的小學英語課外閱讀實踐與研究

王筱玲

摘 要：為響應《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生課外閱讀的要求，筆者以中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架為指引，在三年級開展了為期三個月的英語課外閱讀教學實踐，組織學生參加了“外研社麗聲英語60天閱讀打卡計劃”。通過線上、線下的教學指導，筆者在課內外同步開展繪本閱讀學習，結合問卷調查分析，證實了在小學階段開展英語課外閱讀的可行性，以及課外閱讀促進小學生閱讀素養發展的有效性；評估出了小學生英語閱讀的特點和需求傾向，對小學英語課外閱讀的實施流程和策略形成了相關結論。

關鍵詞：課外閱讀；實踐研究；小學英語；閱讀素養

眾所周知，閱讀是語言學習不可或缺的學習方式。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在語言技能二級目標中明確提出：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。學習策略二級目標明確指出：嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物（中華人民共和國教育部，2012）。

但由于傳統教學方式和閱讀資源的限制，一直以來，小學英語課外閱讀開展得較為困難。“課標”二級目標沒有對小學畢業生的閱讀量提出具體要求，但在五級目標中明確提出：閱讀量應累計達到15萬詞以上。如果沒有從小打下基礎，僅靠初中三年的閱讀，15萬詞的鴻溝將難以逾越。2018年，上海高考英語春季試題大量選用外刊原文和影視作品內容，強調語言的原真性。這為基礎教育階段的英語教學帶來了新啟迪：教學內容不能局限于教材，要從原版閱讀中汲取原汁原味的語言，從小發展學生的閱讀素養。

王薔、陳則航（2016）提出了中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架（見圖1），指出閱讀素養不再僅僅指學生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中通過接觸各種閱讀材料、在與同伴的相互作用下建構出一種可增長的知識、技能和策略，進而將三者相結合的能力。

在上述框架的指導下，筆者在小學三年級開展了為期三個月的英語課外閱讀教學實踐，并結合問卷調查進行了分析，對小學英語課外閱讀的實施流程和策略形成了相關結論。

一、“外研社麗聲英語60天閱讀打卡計劃”

這項活動是外研社發起的一項英語線上課外閱讀活動，旨在幫助學生養成良好的閱讀習慣。學生通過微信公眾號“外研童書”每天上傳繪本閱讀的視頻或音頻，同時相互觀看、評價和學習。筆者動員三年級學生于2018年10月至12月自愿參與此項活動。

（一）準備階段

由于心智水平和信息技術能力的局限，小學生需要家長的協助才能完成移動終端的打卡任務。所以準備階段的重點是與家長積極溝通，幫助其理解閱讀打卡活動的意義。筆者通過家長群、家長會等渠道首先向家長們說明了英語課外閱讀的重要性、打卡的具體步驟與要求、推薦的分級閱讀書目、課外閱讀策略等內容，由此獲得了家長的理解和支持。

（二）實施階段

1.線上微信打卡

首先分解任務，把60天的長期任務分解成數個10天的短期任務。學生每完成10天打卡，可憑微信打卡截圖或閱讀記錄單獲得一枚印章。60天打卡結束后，學生憑印章到教師處兌換一至六級獎品。這樣，學生的畏難情緒得到緩解，閱讀興趣得到激發，從閱讀中獲得的樂趣也會更多。同時，在微信公眾號打卡頁面里，教師堅持每天觀看、評價10個學生的視頻或音頻，及時反饋并提出適當的閱讀策略建議。教師還鼓勵學生每天觀看、評價三個同學的視頻或音頻，以此形成互動互助、多元評價的良好線上學習氛圍。

閱讀打卡活動結束后，筆者共回收閱讀記錄單156份，參與人數占年級總人數的82.9%；完成60天打卡任務的學生共113人，占參與人數的72.4%；完成40—59天打卡任務的學生共43人，占參與人數的27.6%。

2.線下課堂同步

課外閱讀雖然發生在課堂之外，但仍然離不開教師的指導。需要明確的是，必須有效結合課內與課外、線上與線下，才能最大限度地發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，并充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有這樣，才能調動學生閱讀打卡的積極性，高效提升英語閱讀素養。

因此，在閱讀打卡實施的過程中，筆者同步在課堂上開展由教師引導的“繪本教學”和由同學示范的“繪本分享”活動，從解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等方面引導學生學會閱讀繪本，提升閱讀能力。

（1）繪本教學

在閱讀打卡期間，基于英語課程使用的教材—人教社PEP小學英語三年級上冊第三、四單元的教學內容（身體部位和動物），筆者選用了外研社出版的《麗聲北極星分級繪本》第一級上中的I Can See和Tiger is Coming作為課堂閱讀素材。在此以I Can See為例進行說明（見表1）。

（2）繪本分享

通過每天觀看、評價同伴上傳到微信公眾號的閱讀視頻或音頻，每班學生每周選一人在班級進行繪本分享，60天打卡期間每班共八人次，全年級四個班共32人次。繪本分享流程如圖2。

分享繪本的學生首先朗讀繪本，讓其他學生直觀感知閱讀流暢度等具體細節，并自我評估，再結合繪本圖片感知文化背景。接下來學習詞匯，運用拼讀方法指導其他學生學習新詞匯，鞏固發展音素意識和拼讀能力。最后教一個好句子，先根據圖片了解意思，再講解句型的基本結構，指導其他同學做替換練習，以達到將語言運用于實際生活的目的。

線下面對面的學習交流對線上的閱讀打卡起到了良好的推動作用，優秀同伴的示范能夠帶動更多學生積極閱讀，相互學習有效的閱讀策略，促進閱讀素養的全面發展。

二、問卷調查及分析

60天閱讀打卡后，筆者發放了《三年級學生課外英語繪本閱讀情況調查問卷》（見表2—6），回收有效答卷167份。針對學生的閱讀習慣、閱讀體驗、解碼能力、語言知識、閱讀理解五個方面，筆者進行了進一步的分析和研究。

由表2可知：大多數學生英語繪本閱讀從三年級才開始，雖然筆者所在的小學從一年級就開設自然拼讀課程，但拼讀與閱讀的結合做得還不夠好，可嘗試從一年級拼讀學習開始就同步進行繪本閱讀；親子閱讀仍然是現階段英語閱讀所必需的形式；每學期10—20本的閱讀量是大多數學生可以完成的。

由表3可知：絕大多數學生喜歡英語繪本，對英語繪本閱讀感興趣；故事情節和插圖是學生們最看重的繪本要素；他們認為摘抄好詞好句、表演繪本和分享交流是比較好的讀后活動。

由表4可知：絕大多數學生已知道了自然拼讀法在英語閱讀中的重要性，并能運用自然拼讀法學習繪本中的新單詞。

由表5可知：繪本閱讀對學生英語詞匯的增長和聽說能力的提高有很大幫助，能有效豐富學生的英語語言知識。

由表6可知：拼讀、跟讀和朗讀是學生最常用的繪本閱讀方式；學生能采取多種策略學習繪本中的新詞匯。有趣的是，雖然82.04%的學生同意插圖對理解單詞和故事大意有很大幫助，但當他們不知道單詞意思的時候卻更趨向于尋求別人的幫助。筆者認為，這是因為插圖通常是情景化的，展示了很多細節，雖對故事情節理解有很大幫助，但卻很難聚焦某一個具體單詞的意義。所以，不管是教師進行繪本教學，還是學生進行課外閱讀，都有必要在閱讀的過程中標注或注釋核心詞匯的意義。

三、總結

贊可夫（Zankov）曾說：從某種意義上來說，課內閱讀教學只是教閱讀方法而已。因此，他特別強調課外閱讀的重要性，認為閱讀教學的重點是課外閱讀。課堂上教師教方法做示范，只是“授之以魚”，只有結合大量的課外閱讀，讓學生浸潤體會，才能“授之以漁”。在小學英語普遍課時較少、課堂閱讀缺失的情況下，積極開展課外閱讀是一個有效的途徑。當前，英語原版圖書資源豐富，網絡學習方便高效，也為小學階段英語課外閱讀的廣泛開展提供了良好的硬件和軟件支持。

三個月的課外閱讀實踐證明了在小學階段開展英語課外閱讀的可行性，也證明了課外閱讀對促進小學生閱讀素養發展的有效性。課堂內外閱讀材料能否有效銜接，線上、線下教學方式能否有效結合，家、校、師、生四方關系能否溝通協調，對課外閱讀的順利開展均有重要影響，值得進一步深入研究。

參考文獻

王薔，陳則航. 2016. 中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.