論班級管理中的素質教育

摘 要：在當前新的教育教學形勢下，社會經濟迅猛發展，教育改革的步伐正在進一步加快。愈來愈多的人認識到，用素質教育代替應試教育，是我國教育改革的正確方向，是教育適應社會主義社會對人才需求的必由之路，更是實現中華民族偉大復興的中國夢的堅實基礎，所以在班集體的管理中對學生實施素質教育非常重要。具體來說，班級精神是學生素質培養的航標，班級活動是培養學生素質的載體，自我管理是學生素質培養的必然要求。

關鍵詞：班級管理;素質教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.080

素質教育是教師依據人的個體發展和社會發展的實際需要，同時以全面提高全體學生的綜合素質為根本教學目的，且一方面以尊重學生的主體和主動精神為教學目的，另一方面也注重對學生智慧和潛能的開發，最終形成學生的健全個體為根本特征的教育活動。正常情況下，素質教育具有如下的基本特征：

1.素質教育要求做到主動喚起學生學習的主體意識，同時進一步發展學生的主動精神和創造力，形成學生的精神力量，促使學生生動而活潑地成長，最終幫助學生進一步創造自信兼愛、朝氣蓬勃的人生價值。

2.素質教育要做到面向全體學生，且要求學生做到全面發展和整體發展，最終使學生的德育、智育、體育、美育等各方面得到協調、綜合、并重發展，而且進一步培養和提高全體學生的心理素質、生理素質和文化素質。

3.素質教育要體現出基礎教育的最根本的教學性質、教學宗旨與教學任務。

一、素質教育是社會發展和教育改革自身完善的需要

長期以來，受傳統教育的影響，人們往往把升大學作為實現良好愿望——為學生選擇理想職業的最佳途徑，由此形成了千軍萬馬爭過“高考獨木橋”這樣一種特殊現象。因此教師、學生、家長只追求高分。教師在教學中，往往只重視一些高分學生，而忽視大多數中下等學生。如此便違背了“教育機會人人均等”“義務教育要均衡發展”的宗旨。

同時，在應試教育的影響下，教師在教學中，往往過于注重學生的智育教育，而在德育、體育、美育等方面的教育卻關注不夠，這不利于培養學生的德、智、體、美、勞諸方面的發展。

著名教育家布盧姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合兒童方式的教育，而不是選擇適合教育方式的兒童。他指出只為少數可能達到最高層次教育的學生準備階梯的教育便是國家最大的浪費。可見，“應試教育”對學生的獨立人格缺乏真正的尊重、培養，致使很多學生學業負擔沉重，難以養成良好的學習習慣，同時抑制了學生學習興趣，甚至使學生產生厭學情緒，更有甚者還會導致學生離家出走，發生惡性犯罪事件。

父母“望子成龍”“望女成鳳”的心情非常迫切，因對子女的期望值過高而為學生安排過多的學習任務，使得學生苦不堪言，也影響了親子關系的和諧發展。

最后，應試教育下的一些人才高分低能，學科偏廢，知識面狹窄。面對著一系列的社會問題，一些專家、學者及有識之士多次倡議，并大聲疾呼，全社會翹首以待，呼喚著一種全新的教育機制出現。這樣，素質教育就應運而生了。

二、優化班級管理為學校實施素質教育提供保證

學校是實施素質教育的主陣地。而班級則是學校教學和生活管理的最基本單位，共同的學習和生活把學生緊密聯結在一起。學校正常的教學秩序的建立，學生的全面發展，教師的教與學生的學達到和諧、有機的統一，以及教育良好效果的取得，無不依賴于班級這個基層集體。班級為學生提供了學會生存和發展個性的場所，它成為教育學生的主體。

恩格斯曾經說過：“只有在一個大集體中，個人才能獲得全面發展自己才能的手段和方法，換一句話說，一個人只有在集體中，才可能有個人的基本自由。”由此可見，班集體在學校教育和班級教育中的地位是非常重要的。因為只有有效的管理班級才能為學生素質的綜合培養創造一個良好的環境和平臺。

班級管理，主要是指班主任的管理或班級領導核心的管理，它是運用科學的方法，同時按照一定的原則，建立良好的班集體，同時為實現班集體的奮斗目標而采取的一種活動。科學、民主的班級管理對教師完成教育任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才和社會主義建設者和接班人有著極其重要的意義。

因此，教師在加強班級管理的同時，還要對學生滲透素質教育的理念，因為這些對于培養學生的全面素質有著非常重要的現實意義。

三、在班級管理中實施素質教育的策略

（一）班級精神是學生素質培養的航標

班級精神的樹立，有利于學生形成團結、友愛、互助、積極、向上的精神風貌，同時有利于培養學生的集體主義精神和集體榮譽感，更加有利于他們增強集體的凝聚力，有利于他們良好的思想素質的培養。

班級精神的樹立，在于統一共同的奮斗目標。為此，班主任在正常的班級管理中應做到以下幾個方面。

1.善于了解學生。要做到每天都和學生在一起，利用一切機會多接觸學生，和他們聊天、談心，做他們的知心朋友，了解他們各方面情況，研究班里出現的各種問題，隨時掌握第一手材料。

通過觀察了解、分析班里每一位學生的動向，以找出主要矛盾為切入點，做到有的放矢地解決問題。

2.善于鼓勵學生。根據學校和班集體每學期的中心工作，以及班級的實際情況，制定切實可行的班級奮斗目標，并不斷提出新的奮斗目標、新的要求和方法，千方百計地激起學生的學習信心和勁頭。

班級的奮斗目標分為長遠目標和近期目標。對于每一位學生來說，他們都希望自己學好文化科學知識，將來為家庭、為祖國、為社會做出貢獻，這便是集體共同奮斗的長遠目標，這個大目標把幾十個學生團結在一起努力學習，一個個爭當“三好”。但有了這些長遠目標顯然還不夠，對于小學生來說，班主任還應該指導他們經常設立一個近期的并且經過大家努力可以達到的小目標。例如，每周教師可要求學生按照“我是好少年”評比表的要求，遵守學校的規章制度和班級的一日常規，爭取得到學校頒發的流動紅旗。在這個目標完成后，教師便可以推出新的奮斗目標，這樣一來，使得學生們能夠時時處處在一個新的目標鼓舞下活動。在學生達到目標之后，教師可及時對學生進行表揚，給他們以肯定，進而增強他們的自信心。這樣，一個個近期的奮斗目標便把學生們緊緊地團結在一起，進而向長遠的大目標前進，從而便樹立了和諧、自主、奮發向上的良好班集體精神，為學生學會學習、學會做人打下了良好且堅實的思想素質。

（二）班級活動是培養學生素質的載體

在當前新的教育教學形勢下，人才競爭不僅僅是智商的競爭，更重要的是情商的競爭。因此，組織一些有意義的班集體活動對學生個性的全面發展起著積極的作用，它可以使學生所獲得的知識、道德意識轉化為一種行為，形成良好行為習慣，進一步培養自身的素質。

為此，教師可有意識地通過一系列活動的開展關注學生高情商的培養。如組織有關尊敬父母、關心他人、關心集體、熱愛勞動、待人接物、勤儉節約等方面的主題班會。如在教完《小青石》一課后，我組織學生們進行課本劇表演，讓學生在深刻理解課文內容的基礎上，懂得做人的基本道理——即一個人只有為大眾服務，為集體服務，自己在這個世界上才更加有意義;另外教師還要教會他們凡事應多為別人著想，做到心中有他人。同時教師要利用班集體活動這一載體，讓學生當主角，唱大戲，走上各類活動的前臺，讓學生自己設計活動方案，輪流當主持人。通過開展形式多樣、豐富多彩的班集體活動，不少學生深感這種寓教于樂、為大家所喜聞樂見的方式能夠提高自己的學習興趣，長此以往，便使他們的自身素質在潛移默化中有了很大的提高。

（三）自我管理是學生素質培養的必然要求

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”現在，不少學校的班級管理中都存在“班主任一手抓，個別學生跑跑差”的現象，無疑，這與素質教育的客觀規律是相違背的。因此，解放思想、轉變觀念，充分發揮學生的主體能動性和創造性，相信學生，依靠學生干部做好班級工作，搞好班集體建設，是當前實施素質教育的一個生動體現，這也是素質教育的必然要求。

1.分層管理，實施三級管理網絡。在班集體里，教師要充分利用“我是一個好少年”評比表，實行三級管理網絡：讓每一個學生管理自己，每一個學生接受他人管理，每個學生參與管理他人。

讓學生做自己班級的主人，運用這樣的管理方式，學生的自信心和責任意識就會明顯增強，學生的能力也會在班級管理的過程中經受各種錘煉。學生可以懂得更多做人的道理，學會適應環境，學會生存，自理、自律、自立，學會用自己的頭腦去處理一些復雜的問題，進一步學會理順各種關系。對學生實施這樣的自我管理，最終可使他們的潛能得到充分的發揮和提高。

2.取消班干部終身制，改為輪流制。班干部終身制會給非班干部同學一種錯誤的導向：班里的事與我無關，反正我又當不上班干部，班里的一切事情都是班干部們的事。班干部終身制，只能發揮少數學生的能動性，調動少數學生的積極性，大多數學生得不到鍛煉的機會。為了調動全班學生的積極性，面向全體學生，使學生得到全面發展，可讓他們做班級的主人。針對于此，教師可在班上實行班干部輪流制，口號可以是“為班盡力，我的責任”，從而讓每位學生輪流管理當天班里的常規工作，如布置衛生、擦黑板、搞好值日等。另外還可設立紅花表、紀律登記表等，使每一位學生都能夠更加自律、遵守班規。對于一些膽小、工作做得較差的學生，教師不要總是批評指責，努力做到耐心地輔導、鼓勵，以提高他們的自信心和自理能力。

總之，素質教育就是全面地提高學生素質的教育，即提高所有學生的素質，從而提高學生各種素質與能力。班主任只有優化班級管理，整合影響學生的各種因素，才能有效地實施素質教育。

參考文獻：

[1]吳廷容.淺談素質教育下的小學班級管理策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（4）.

[2]王辰.淺談小學生素質教育[J].讀與寫（下旬），2013（14）.

作者簡介：潘淑玲（1966.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學教育教學研究。