我國高校GIS教學改革初步分析

肖揚

摘? ?要：伴隨著我國GIS領域技術的飛速發展，GIS市場需求不斷變化，市場需求的不斷擴大與GIS人才的可持續供應息息相關，我國高校GIS教學改革逐漸面臨了新的問題，如何能有效的改善我國高校GIS專業面臨的問題是當前面臨的主要問題，本文從師資力量、課程設置和教學環境3個方面分析了存在的問題，并提出了初步的解決辦法。

關鍵詞：課程設置? 高校? 地理信息系統

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0168-02

Abstract： Along with the rapid development of China's GIS technology， GIS constantly changing market demand， market demand expanding and GIS talents of sustainable supply is closely related to the， our country's College GIS teaching reform has to face the new problems， how to effectively improve China's College GIS specialization facing problem is currently facing major problems， this paper from teachers， curriculum and teaching environment three aspects analysis the existing problems， and puts forward a preliminary solution.

Key Words： Curriculum; Colleges and universities; GIS

1? 引言

GIS（地理信息系統）是指由計算機軟件、計算機硬件、空間數據和用戶通過不同方法組成的信息系統，該系統具備空間數據的采集、管理、處理、分類、建模、顯示和分析等功能，從而解決空間信息方面產生的問題，為決策提供支持和服務[1]，如：城市規劃、土地利用、災害評估、空間信息的虛擬現實等方面的問題。近年來，隨著 GIS（地理信息系統）產業市場在國內的蓬勃發展，GIS應用領域不斷擴大和深化，使得GIS人才的需求日益劇增。在此背景下，國內的眾多高校都爭相開設了GIS專業和相關的專業課程，力求培養更多的GIS專業人才來滿足市場需求。截至2019年，全國已經超過170所高校開設了地理信息系統專業，這些高校每年培養的GIS專業人才數量近萬人[2]，然而隨著每年畢業生的逐漸增多和市場需求的逐步提高，很多本科畢業生甚至是研究生不能找到合適工作，越來越多的學生畢業后選擇了和自己專業相關或者完全不相關的專業，然而產生這方面的原因并非是GIS市場需求疲軟，近年來國家出臺的地理信息產業利好政策近20項，2015年我國GIS產業年總產值達到了3600億元以上，同比去年增長率為22%，盡管在全國經濟面臨較大壓力的形勢下，地理信息產業保持了年均20%以上的持續高速增長，加上對《國務院辦公廳關于促進地理信息產業發展的意見》的有效落實，“互聯網+”、“大數據”、“中國制造2025”等方面與GIS的有力結合，使得地理信息的新型應用和需求不斷大增，那么究竟是什么原因導致了學生就業率和市場發展需求不同步？造成的原因是多方面的，包括學生自身方面、政府政策方面、用人單位要求等方面，但作為教育工作者應首先著眼于教學方面，比如專業培養方案的制定、師資隊伍的建設、教學管理、教學實驗課程設置等諸多方面是否存在問題，而解決這些問題才是教育工作著的當務之急。

2? 我國高校GIS專業教學改革發展歷程

我國地理信息系統專業高等教育起步較晚，20世紀70年代，南京大學首先面向地圖學專業開設了計算機制圖的相關課程。到了80年代，武漢測繪科技大學首先開設了GIS的本科專業。與此同時，第一本關于GIS專業的教材《地理信息系統概論》出版，標志著我國GIS專業進入了高等教育發展時期。90年代，隨著GIS技術在國際市場上應用愈發廣泛，為了迎合市場需求我國GIS教育也進入了加速發展時期。1998年，在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，新增了GIS專業，21世紀初，全國已經有30余所高校開設了GIS專業，僅僅過了兩年就猛增到了60余個，至今全國各省市重點大學均開設了GIS專業，其中江蘇省開設GIS專業的大學數目已經超過了15家[2]，其中部分重點大學也都先后設立了GIS專業的碩士點和博士點。

3? 存在問題

3.1 師資方面

GIS是一門理論與實踐并重的學科，由于其邊緣學科的特點涉及眾多專業領域，所以要求教師本身具備扎實的專業基礎，并具有一定的生產實踐經驗，了解行業的最新動向和行業標準，能夠把握學科的前沿問題及發展方向，將理論與實踐有效結合在一起。然而我國目前確存在著“一流人才搞研究，二流人才執教鞭，三流人才從事實驗”的奇怪現象[3]，真正的學科精英往往不是來自高校，而是來自企業和科研院所，除此以外，很多GIS專業教師雖然理論基礎較好、學歷較高，在專業理論方面各有特長，但由于其缺乏生產實踐經驗，動手能力不強，使其在培養方案的制定和授課環節上更加注重理論知識的培養和考核，逐漸培養出了一批“高分低能”的學生，而忽略了市場的真正需求。

3.2 課程設置方面

我國高校在進行GIS本科專業課程設置時，基本參照以下指導思想：（1）全面體現“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的時代精神;（2）堅持現代教育理念，更新教育觀念，遵循教育、教學的基本規律;（3）按照科學的人才質量觀，實行人才培養多目標、多模式[4]。

但盡管如此，在課程設置方面仍存在著若干問題，例如課程設置不合理，部分主干課程學時不夠，內容陳舊，理論偏多，實驗較少，實習場所收到限制，數據獲取困難等現象，并且由于GIS學科自身特點，需要了解眾多領域的基礎知識，導致部分高校開設了過多課程，使學生學習缺乏主線，部分課程淺嘗輒止，對知識點的掌握一知半解，難以將多門課程綜合運用，部分高校還存在著因人設課的現象，這使得很多畢業生在大四找工作期間，對自己缺乏信心，對掌握的知識不知道如何運用，難以滿足用人單位的需求，從而在一定程度上影響了學生的就業率。在對近 2000 多名已畢業的大學生調查的結果中顯示[5]，30%的學生認為在校學習的知識不符合市場需求;30%的學生認為所學知識沉舊，為了掌握更為實用的前沿知識，還需要通過上網、到書店、去企業、進圖書館、聽講座來補充新知識。

3.3 教學環境方面

近年來，我國GIS高等教育已經逐步形成了多元化、層次化、規模化的發展格局[6]。其中多元化主要是指眾多高校都是以自己的學科背景為依托，力求辦出自己的教學特色，如我校就是以土木工程為依托背景，利用工程測量方面的相關經驗和項目為驅動，培養跨學科人才。這方面雖然體現了高校的各自優勢，但無形中使學生的培養方向受到了限制，比如以地理學為依托的院校，培養的GIS學生在地學方面基礎知識比較扎實，擅長地學空間分析方面的應用，相似的情況還包括農林、交通、礦業、水利、生態環境、自然災害等行業中，受此影像GIS專業，各高校勢必進一步揚長避短，難以培養GIS綜合性素質人才。

4? 解決辦法及展望

為了解決以上問題，一方面要提高專業教師的自身素質，建立教學團隊，優化師資隊伍結構，使產、學、研真正融為一體，以市場需求為驅動，以學生為中心，合理安排課程，減少不合理課程銜接，杜絕因人設課等現象，強化實踐教學提高學生的動手能力，讓企業走進高校，以企業需求為導向使學生從入學開始就有明確的目標，找到學習動力和方向。另一方面，學校應避免盲目擴大招生，需要經過嚴格的把關和科學的論證爭，使招生人數符合地方和公家的產業需求數量，在保持原有的專業特色背景下，逐步拓展新的研究領域，使學生培養和學生就業方向得到更大的提升，引入新的教學理念和技術手段，逐步豐富實踐教學環節，構建一個完整的立體化教學模式[7]。

參考文獻

[1] 龔健雅.地理信息系統基礎[M].北京：科學出版社， 2002.

[2] 湯國安，董有福，唐婉容，等.我國GIS專業高等教育現狀調查與分析[J].中國大學教學，2013（6）：26-31.

[3] 賈澤露，劉耀林，劉興全.從市場需求看我國高校GIS教學改革[J].地理空間信息，2006（2）：75-7.

[4] 李玉江.中國高校GIS本科專業課程設置研究[D].寧波大學，2008.

[5] 張岳.GIS專業就業市場分析[D].遼寧師范大學，2007.

[6] GUOAN T， YOUFU D. Geo-spatial Information Technology Education in China， Present and Future; proceedings of the Proc of ISPRS， F， 2008 [C].

[7] 鄭貴洲，吳信才，晁怡，等. 面向異構環境的GIS課程教學團隊構建[J].測繪通報，2008（9）：72-5.