分層次教學在操作系統課程中的應用

張輝　李軍　張興福　呂松濤　劉磊

摘? ?要：操作系統是計算機的專業的核心課程，是后續實踐的理論基礎，為了獲得更好的教學效果，文章以相關專業的學生為對象，通過分層次教學方法展開教育教學改革，通過一定時間的實踐，教學效果有一定改善。文章認為學生能力層次劃分的依據要多樣化，課堂講授要由淺入深，傳統教學模式與多媒體教學模式緊密結合。

關鍵詞：分層次教學? 能力層次劃分? 分團教授法

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0196-02

分層次教學就是按著受眾的不同知識掌握能力進行劃分，在統一的大綱框架之下按分組設定不同的教學目標，最后按分組進行教學、輔導和考核。儒家的因材施教，朱之善的分團教授法都是分層次教學的前身。操作系統課程是計算機專業的一門專業基礎課，也是計算機專業考研的核心課程，在計算機專業里有著舉足輕重的地位。在該門課程的學習之初，多數學生會表現出很大的興趣，課上積極互動，但隨著課程的展開尤其在接觸到信號量之后，部分學生的上課專注程度就有所下降，究其原因信號量原理知識點有一定難度，學生掌握程度開始各有不同，此時分層次教學法因材施就成了解決問題的有效方法。作者筆者多年來一直擔任該門課程的講授，經歷若干輪的教學磨煉后，有了一定的心得體會并在此做以總結。

1? 學生能力層次劃分多樣化

操作系統課程目前在我校采用的是期末卷面考試+平時成績的考核方式， 具體方式為卷面成績*60% +平時成績×40%。學生經常采用期末突擊的形式學習，分數只追求及格就好，平時上課不認真，課后也不復習，這樣的學習態度很難獲得好的學習效果。于是作者加強了課堂上的互動比例，每堂課都利用10～15min時間對上節課的內容進行提問，提問順序隨機。問題難度不同分值也不同，那么程度好的學生選擇難度大的題目解答以獲得較高的分數，程度一般的學生相反獲得較低的分數，這些分數最終為期末平時成績的一部分。另外操作系統課程除了理論學時以外還有實驗學時，設計不同難度的實驗項目，讓學生根據自己的能力進行選擇完成，能力高的得分高，能力低的得分低，這些分數依然作為期末平時成績的一部分。這樣就可以做到對學生按能力層次進行劃分，學生想在期末獲得較高的成績就要掌握課程中難度權值高的知識點，把被動學習轉為主動學習。

2? 采用淺顯的例子

操作系統課程中一些概念和算法會比較抽象，學生剛剛接觸課程會感到很生澀，這時候作者就會選擇一些生活中常見的例子來解釋，化繁為簡。比如在講解批處理時，單道和多道用了全自動洗衣機來解釋，單道批處理系統就是一臺馬力比較小的全自動洗衣機，每次只能洗一件衣服，就相當于一道作業在內存中，而多道批處理是大馬力全自動洗衣機，幾件衣服一起洗，即一道以上作業在內存中運行，但是不管一道還是多道都是自動完成的，不需要人為干預，也就是批處理的特性之一——自動性。還有在講解臨界資源必須互斥訪問時，用飛機上的衛生間來解釋，每次只允許一個人使用，其他人想用只能排隊等候，當前面的人使用衛生間完畢之后，下一位排隊等候的乘客就可以進入衛生間了。這就相當于進程釋放了臨界資源，那么在阻塞隊列上等候的進程就可以依次互斥地占用臨界資源了。這個例子雖然粗糙，但課堂反應很好，一提到臨界資源學生馬上就會想到這個例子。

3? 傳統與多媒體教學模式相結合

在操作系統課程的算法中，相關數據結構作者總是要用圖形的形式給學生展現出來，邊畫邊講解，有助于學生一步一步的理解并建立結構模型。比如在講解生產者消費者問題時，中間的緩沖池是循環緩沖池畫圖時把涉及到的指針都加上去，指針的移動在圖上也都有體現，池子是如何被裝滿如何被取空兩種極限情況也都有體現，學生會把這張圖記錄下來，十分有助于掌握生產者消費者問題，經過對比在PPT上直接給出固定圖沒有板書手繪圖的課堂反饋好。另外課堂延展和習題要有一定量的積累，教材上的配套練習和例子數量不夠，各個院校歷年的考研真題是首選練習題。

4? 結語

很多學生認為操作系統知識點多且繁雜， 開始熱情比較高隨著學習難度深入，就會出現懈怠的現象，面對考試學生大都采用背誦加記憶的方式來應對，這顯然不是高等教育想要達到的教學目的。作為一名講授操作系統課程的教師，筆者認為操作系統是一門非常重要的計算機核心課程同時也是多數院校計算機專業考研必考的一門課程。為了使學生真正能夠有所收獲，對不同層次的學生采取不同的教學方法和考核形式是非常有必要的，分層次教學在今后的教學中可以實踐以期后效。

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