淺議基于知識鏈的高校教學(xué)模式創(chuàng)新

劉小錦，姚 煜

（安徽師范大學(xué) 生命科學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

淺議基于知識鏈的高校教學(xué)模式創(chuàng)新

劉小錦，姚 煜

（安徽師范大學(xué) 生命科學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

圍繞當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，本文在系統(tǒng)闡述知識鏈概念的基礎(chǔ)上，提出在梳理知識鏈條基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合、社會整合、知識整合和課程設(shè)計(jì)整合后而形成的一種新的高校教學(xué)模式，并就具體實(shí)施提出了相關(guān)建議。這種基于知識鏈的教學(xué)模式創(chuàng)新能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高校教學(xué)；創(chuàng)新；知識鏈

一、引言

知識是一個簡單卻又復(fù)雜的語匯。知識無所不在，非常龐雜，由于知識處于不停的累積與變化過程中，使其本身很難被精確地描述。在知識的產(chǎn)生過程中，知識有可能來自于不同但互相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域或體系，并且在產(chǎn)生的過程中通過鏈條的方式而產(chǎn)生。而知識的鏈條可通過人類對事物或現(xiàn)象的觀察、測量、思考與認(rèn)知而形成，并且可以經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)和鏈條的應(yīng)用、組合、創(chuàng)造、發(fā)展來增加其使用的價值，因此，知識是一個龐大、復(fù)雜、相互交錯的系統(tǒng)，而各知識領(lǐng)域間有遞回互涉的關(guān)聯(lián)從而形成各種知識系統(tǒng)。

在新的時期，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)特別是科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展是高校教育教學(xué)的重心之所在。而科學(xué)素質(zhì)的核心是知識，是對知識系統(tǒng)而全面的認(rèn)知、掌握與熟練運(yùn)用。因此，高校教師的教學(xué)任務(wù)是，利用“過去與現(xiàn)在的知識”來教導(dǎo)“現(xiàn)在的人”去解決“現(xiàn)在與未來的問題”。在高校教師將各學(xué)科知識傳授給學(xué)生的過程中，我們可以打破以往的垂直和水平的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用知識鏈的系統(tǒng)性架構(gòu)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，從而有效增加知識學(xué)習(xí)的廣度，同時提高學(xué)習(xí)的成效與應(yīng)用，這是一個值得廣大教育界同仁深入探討的課題。

二、知識鏈的概念與內(nèi)涵

知識的產(chǎn)生往往是由許多其他知識的鏈結(jié)而形成，并且在鏈結(jié)過程中增加知識的內(nèi)容與價值。而隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，某一特定學(xué)科內(nèi)，知識的成長不單單只是水平的發(fā)展或垂直的累計(jì)，也會多維度和多方向地發(fā)展與累積知識，由此形成網(wǎng)鏈?zhǔn)降膮R集。本文在此借鑒Klein（2001）對知識鏈的定義：將所有知識分類成各個知識對象，并將這些對象視為單獨(dú)的節(jié)點(diǎn)，再將所有的節(jié)點(diǎn)相聯(lián)結(jié)、相環(huán)扣，形成網(wǎng)鏈狀的系統(tǒng)，其中每個節(jié)點(diǎn)互有關(guān)聯(lián)。

通過上述定義可以了解到，知識可能來自各種不同的關(guān)聯(lián)體系與系統(tǒng)，包含了有機(jī)體與無機(jī)體。而知識的產(chǎn)生過程常常通過相互鏈接而形成，隨著人們的使用與在使用過程中對知識認(rèn)定、編選和組合增加其價值，使知識變得更容易獲得與再使用。一個組織的知識形成，常包括知識的識別、知識的獲取、知識的開發(fā)、知識的分解、知識的儲存、知識的傳遞、知識的共享以及知識產(chǎn)生價值的評價等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的連結(jié)形成一條知識流。

三、基于知識鏈的教學(xué)模式創(chuàng)新

知識間的關(guān)聯(lián)，常隨著時空環(huán)境的演變而產(chǎn)生變化，各學(xué)科的知識亦會有相同的特性，學(xué)術(shù)上的研究與實(shí)務(wù)上的操作，均可能產(chǎn)生新的知識關(guān)聯(lián)與變化。因此，在學(xué)習(xí)與發(fā)展上需要應(yīng)用關(guān)聯(lián)，建立完備的知識基礎(chǔ)，以提升知識的學(xué)習(xí)的效果與效率，而同時在知識學(xué)習(xí)的發(fā)展上則有規(guī)則可尋。本文研究基于知識鏈的教學(xué)模式的創(chuàng)新，是要在既有課程框架下，對特定領(lǐng)域相關(guān)知識鏈條重新梳理和整合后而產(chǎn)生的嶄新學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對所學(xué)知識有更完整的認(rèn)識。任何知識都可能是其他知識的輸入項(xiàng)而去影響其他知識，而新產(chǎn)出的知識也可能又是其他知識的輸入項(xiàng)，如此一來可以形成環(huán)環(huán)相扣的循環(huán)系統(tǒng)，因?yàn)槿魏闻f的或新的知識都是會相互影響和連結(jié)不可分離而形成一個網(wǎng)鏈狀的結(jié)構(gòu)。

因此，所謂基于知識鏈的教學(xué)模式創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)在于將相互關(guān)聯(lián)的知識緊密地連成一體。舉例來說，《人力資源管理》課程包含了工作設(shè)計(jì)、職位分析、工作規(guī)則、人力資源規(guī)劃、人力招募、人力遴選、人員教育訓(xùn)練、組織發(fā)展、人員生涯規(guī)劃與管理、士氣激勵、績效評估管理、薪資報酬管理、員工福利、員工關(guān)系、員工工作安全衛(wèi)生等等領(lǐng)域的知識。盡管每一個子領(lǐng)域雖然可以獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)展，但每個子領(lǐng)域之間仍存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有些子領(lǐng)域之間是因果關(guān)系，有些是部分整體關(guān)系。而這一點(diǎn)在理科課程上體現(xiàn)得尤為明顯，如《微生物學(xué)》，包含生物的特點(diǎn)、微生物學(xué)的發(fā)展歷程、幾大類微生物的形態(tài)構(gòu)造、微生物的營養(yǎng)和培養(yǎng)基、微生物的代謝和發(fā)酵、微生物的生長及其控制、微生物的遺傳變異、傳染與免疫、微生物的生態(tài)及微生物的分類和鑒定等知識，這些內(nèi)容密切聯(lián)系，不可分割。甚至，微生物學(xué)與免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)更其他學(xué)科也存在相輔相成的關(guān)系。

這種特定課程中各個知識領(lǐng)域緊密關(guān)聯(lián)的特征為基于知識鏈的教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代知識爆炸的時代，我們可以通過對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組織，以多元的脈絡(luò)去刺激學(xué)習(xí)，打破知識的使用界線使知識破碎的情況獲得改善，以期能得到豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、得到完整的知識與增進(jìn)學(xué)習(xí)的理解與遷移，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果與品質(zhì)。

綜上所述，基于知識鏈的教學(xué)模式創(chuàng)新其實(shí)質(zhì)是一種整合，即將錯綜復(fù)雜的知識點(diǎn)梳理出清晰明朗的脈絡(luò)，從而使得學(xué)生可以順藤摸瓜，由此及彼，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。具體來說，整合可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）經(jīng)驗(yàn)整合

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，某一領(lǐng)域的知識越能置于特定的情景，越能植根于學(xué)生的文化背景、后設(shè)認(rèn)知以及個人知識，便越容易理解、學(xué)習(xí)與記憶。因?yàn)槿说慕?jīng)驗(yàn)、價值與信念都來自于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，人們從反省經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)以面對外來的問題。這種學(xué)習(xí)以下列兩種方式進(jìn)行整合：第一，將新的經(jīng)驗(yàn)整合到意義的系統(tǒng)中；第二，組織或整合過去的經(jīng)驗(yàn)以協(xié)助學(xué)生面對新的問題情境。因此重要的是如何組織課程經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用，以協(xié)助學(xué)習(xí)者將他們的經(jīng)驗(yàn)與知識整合到課程的整體系統(tǒng)中。

有一天，有一個臺灣畫商托人約我在一家新開的KTV包房見面，我去的時候意外地看到了女人。女人臉上化了很濃的妝，她嘟著嘴對畫商撒著嬌，兩片火紅的嘴唇像一朵開在她臉上的罌粟花。

（二）社會整合

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程設(shè)計(jì)必須能夠?yàn)閷W(xué)生解決社會中遇到的種種問題。因此，教學(xué)當(dāng)中高校教師應(yīng)環(huán)繞著個人與社會議題加以組織，并由師生共同合作計(jì)劃與實(shí)施，而投入知識的整合。這可以讓學(xué)生更容易接近知識，有助于將課堂打造成學(xué)生的主觀能動性與課程知識充分融合的學(xué)習(xí)型社會。

（三）知識整合

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)考慮學(xué)科界線，而是應(yīng)用相關(guān)的知識置于情境脈絡(luò)中以處理問題并讓學(xué)習(xí)者更能感受到情境與意義。知識應(yīng)是一種動態(tài)的工具，讓個人或群體所應(yīng)用，基于此觀點(diǎn)，知識是一種權(quán)力，它能提供人控制自己生活的策略。課程環(huán)繞著個人與社會議題進(jìn)行組織，相關(guān)知識也跟議題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，帶來新的意義，也更新學(xué)習(xí)者的視野。

（四）課程設(shè)計(jì)整合

基于上文所述的經(jīng)驗(yàn)整合、社會整合與知識整合，具體到課程設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為，首先，課程以問題或議題組織，且以真實(shí)世界中對個人與社會有重要意義；其次，規(guī)劃與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在其現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的脈絡(luò)下整合適當(dāng)?shù)闹R；第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)際方案和行動以凸顯知識的應(yīng)用，由此增加學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的主觀意愿，提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力；第四，學(xué)生應(yīng)參與課程規(guī)劃，教學(xué)創(chuàng)新的最終目的是為了更好地迎合學(xué)生需求，提升學(xué)習(xí)效率。

四、知識鏈教學(xué)模式實(shí)施建議

作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，知識鏈教學(xué)模式與以往的垂直和水平的傳統(tǒng)模式存在著較大差異。因此，這一教學(xué)法對廣大高校教師和大學(xué)生都提出了更高的要求，在具體操作中必須引起注意。

（一）高校教師層面

知識鏈教學(xué)模式的教學(xué)中，教師的角色相當(dāng)重要，包括知識的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動的控制及最后成效均與教師的教學(xué)行為有著極為密切的關(guān)系，所以在實(shí)施知識鏈教學(xué)模式時，本文對教師提出了以下幾點(diǎn)建議。

在知識鏈教學(xué)的課程安排上，學(xué)生可以充分感受主動學(xué)習(xí)與分享的課堂氛圍，而在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上，會因?yàn)閷W(xué)生在資料的搜集與準(zhǔn)備上的充足與否而影響學(xué)習(xí)成效，因此學(xué)生搜集資料的能力至關(guān)重要。教師必須加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。

（2）不斷累積知識鏈教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

教師對知識鏈教學(xué)模式的過程與操作方法的熟悉程度，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程順暢與否。亦即，在知識鏈教學(xué)的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)習(xí)成果與教師實(shí)際參與知識鏈教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。這就意味著，不只學(xué)生要學(xué)習(xí)，高校教師更要不斷充實(shí)自己，累積知識鏈教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

（二）大學(xué)生層面

知識鏈教學(xué)模式著重于學(xué)生能主動、深入與對知識全面性的學(xué)習(xí)，所以本文對學(xué)習(xí)者提出建議如下。

（1）調(diào)整學(xué)習(xí)時的心態(tài)

知識鏈教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料并與同學(xué)分享討論，使自己對于內(nèi)容有較深的了解，并通過相互的合作使知識能夠形成網(wǎng)狀和鏈狀的架構(gòu)，進(jìn)而對所學(xué)的課程內(nèi)容有全面的認(rèn)識，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該能調(diào)整傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時單向與獨(dú)自學(xué)習(xí)的心態(tài)，在上課與課后能夠與同學(xué)討論及分享知識。由此，學(xué)生之間才能夠相互激發(fā)創(chuàng)造的火花，而不被單個或某幾個知識點(diǎn)所局限。

（2）知識的實(shí)際應(yīng)用

知識鏈教學(xué)模式有別于以往的傳統(tǒng)串聯(lián)式教學(xué)方式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，經(jīng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)確實(shí)能夠提高學(xué)生對于課程認(rèn)同、學(xué)習(xí)方式認(rèn)同、師生互動、教學(xué)模式認(rèn)同、學(xué)習(xí)動機(jī)。但若能在課程單元上加以設(shè)計(jì)有關(guān)所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用與操作，應(yīng)該可以更引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其對所學(xué)的知識更有參與感，相信在教學(xué)過程中可提高學(xué)習(xí)者知識分享與創(chuàng)造的動力，進(jìn)而對課程更加認(rèn)同與增加學(xué)習(xí)的自信。

（3）學(xué)習(xí)活動時能夠切實(shí)參與與合作

本文作者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)還是依照自己的方式學(xué)習(xí)，或?qū)Ｐ鸟雎牎⒉蛔鲇懻撆c配合所要求的學(xué)習(xí)方法，使老師不僅需要從旁指導(dǎo)、督促，還需隨時提醒同學(xué)，注意知識鏈結(jié)的相關(guān)性與方法。

綜上所述，通過基于知識鏈的教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地提升其獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、綜合歸納與分析能力、研究開發(fā)與創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與實(shí)際能力的提升都將大有裨益。

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1674-9324（2014）42-0126-03

劉小錦（1980-），女，安徽安慶人，博士，講師。研究方向：微生物食品安全。