尺素傳情，書簡震音

張紅霞　高茹

摘要：利用書信這一交流溝通和文化傳遞的微小載體，挖掘書信在文化傳承、情感溝通和文學發展中的重要作用，開發了富有特色的“書信+”語文校本課程。在教學實施中，發揮書信在實用和審美兩方面的作用，有效提高學生的閱讀理解能力、鑒賞品析能力、審美發現能力和口語交際能力等，進而豐富學生的思想和情感，加強學生核心素養的培育。

關鍵詞：“書信+”語文校本課程核心素養

以紙為載體的傳統書信曾經是人類社會交往史上重要的交流工具，如今，已逐漸淡出人們的生活。但是，當《見字如面》《朗讀者》《信中國》等書信類節目在各類媒體播出后，其清新的風格、溫暖的情懷在收獲無數好評的同時，也讓傳統書信重回我們的視野。本著展示文學魅力、弘揚傳統文化的目的，我校語文組的同仁借著書信類節目的熱度，抓住書信這一交流溝通和文化傳遞的微小載體，挖掘其在文化傳承、情感溝通和文學發展中的重要作用，開發了以“尺素傳情，書簡震音”為主題的“書信+”語文校本課程。

一、小中見大——挖掘書信功能

書信，從廣義上看，是一種應用文體，是社會生活的交往工具;從狹義上看，是向特定對象傳遞信息、交流思想感情的私人文書。人們用書信交流信息，傳報平安，傾訴情感，暢談人生。打開一封封書信，就是打開了欣賞語言文字和傳統文化之美的窗口。在歷史上，書信的實用性和審美性達到了完美的統一。

作為傳統文化的重要載體，書信有著悠久的歷史，包含著豐富的禮儀內容，具有濃厚的中華民族文化色彩。樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》、司馬遷的《報任安書》、王安石的《答司馬諫議書》等，都是傳誦千古的經典書信。一封封書信、一段段心語，銘刻著生動的歷史與文化，展現著美好的心靈與情感，也見證著文明的發展與走向。

作為人類情感交流的重要媒介，書信在人類交流與溝通的歷史上占有重要地位。在電話、手機與電腦這些簡單快捷的交流工具和各種通訊App普及的今天，傳統書信雖然不再被頻繁使用，但仍在人際交流和事務溝通中發揮著重要的作用。

作為一種獨特的文體，很多書信具有極強的文學性。如南朝梁吳均的“三書”（《與施從事書》《與朱元思書》《與顧章書》），早已成為經典的寫景抒情名篇;林覺民的《與妻書》則是為國舍愛的千古絕唱。

我們充分挖掘書信在文化傳承、情感溝通和文學發展中的重要作用和巨大影響，從小處著眼，從大處落腳，開發出富有特色的校本課程。我們將書信知識、書信寫作和書信鑒賞等方面的內容結合起來，推陳出新，既發揮書信在高中語文聽、說、讀、寫能力培養方面的重要作用，開展書信在審美欣賞、文化傳承和現代實用意義與價值等方面的研究，又最大限度地挖掘書信中蘊含的文化價值、道德價值、社會價值，讓原本對書信這種通訊方式逐漸疏遠和淡漠的學生更好地感受傳統文化的魅力，體察書信傳情的價值。

二、以讀帶寫——分段推進實施

“書信+”語文校本課程主要從“文化傳承”“文學欣賞”“文字交流”三個維度建構書信朗讀、書信賞析、書信研究、書信寫作、書信傳遞這五大課程內容（學習任務群），形成課程體系（具體的課程安排詳見表1）。借助書信讓學生了解書信發展的歷史和文化，發掘書信在當代的意義和價值，在學習書信的活動中傳承中國傳統文化，提高語文聽、說、讀、寫的能力，培育語文核心素養。

（一）書信朗讀，用聲音打動你我

首先，古今中外的名家書信雖旨趣不同、風格各異，但字字珠璣、篇篇佳構，值得反復咀嚼、體味。每位學生要推薦自己喜歡的名家書信，并附上推薦理由。匯總后，由項目實施組進行甄選，最終確定50篇左右的經典書信，分主題并結合推薦理由一起編印成“書信+”語文校本教材，推薦給每位學生。

在此基礎上，組織校內書信朗讀活動、寫作比賽活動，評選“朗讀者”，進一步豐富學生的情感和思想，并加強世界觀、人生觀、價值觀教育。同時，指導學生通過對古今中外書信名篇的朗讀，提高寫作能力和口語交際能力，增強合作學習意識和自主學習意識。

（二）書信賞析，用語言溝通彼此

我們開設了“名信明心”書信賞析課程，引導學生自主欣賞古今中外書信名篇。學生既能在書信陳跡中窺見書寫者的真情摯性，又能體察名家在書信中展現的美好人格，從而促進自身人格的健全，在潛移默化中提高學生的語文閱讀理解能力、鑒賞品析能力和審美發現能力。

同時，開辟“經典家書展覽室”。家書是家庭文化、家風傳承的一個重要載體。我們在圖書館專門開辟“經典家書展覽室”，分“紅色家書”“名人家書”“學生家書”三部分，分別展出林覺民、趙一曼的家書，鄧散木的家書、傅雷的家書以及習近平主席的家書，高三學生十八歲成人儀式上的優秀家書等。學生可以通過閱讀墻上的背景資料，了解這些書信背后的故事。我們還將收集到的一些舊家書、老信封、展板與書法手札等實物有序陳列，讓學生真切感受書信在歷史文化中彰顯的真情魅力。

（三）書信研究，用資料豐富認識

學生通過對書信歷史、書信寫作技巧的研究，認識到書信在文學、文化學、社會學等方面的作用和意義。

國內的書信研究資料較為豐富，主要包含三個方面：一是對名人書信作品的研究，如蘇軾書信研究、沈從文書信研究;二是各時期書信作品研究，如三國兩晉南北朝書信研究;三是對書信知識和書信寫作的研究，如書信格式研究、當代漢語私人書信稱謂研究。這些研究有些是立足于個人書信的縱向研究，有些是立足于某一時期書信發展的橫向研究，都是對已有書信作品的解讀或鑒賞，以及對書信作品中書法的欣賞與研究，屬于文學欣賞或審美閱讀范疇。這些研究均沒有將書信研究和語文教學以及綜合實踐活動課程聯系起來，即便有少數語文教師將書信欣賞和書信創作引入語文教學，也沒有形成系統的書信發展研究體系。

國外的書信研究方向與國內研究基本一致，區別在于，國外的書信研究不太注重書信的書寫藝術，而側重于書信內容、情感和思想傾向的深度解讀和比較研究，如國際移民書信研究等。但國外很少將書信作為教學對象，更不消說形成課程體系，發掘書信在當代社會的意義和價值。

基于以上梳理，我們確立了三大研究方向。第一，書信的起源與發展。通過閱讀國內外書信名篇，研究書信作為人際溝通的橋梁，在幾千年文明史中發揮的傳承文化、促進社會發展的重要作用。第二，書信與詩詞。“一紙紅箋寄相思”，通過中國古代詩詞中有關書信的精妙詩句賞析，研究書信的文學價值和審美意義。第三，書信與書法。書信是靈動的藝術，許多書信不僅內容豐富、情感深厚，其書寫藝術更是一絕，堪稱書法作品。研究這些精美的書信，能讓人獲得愉悅的審美享受。

（四）書信寫作，用表達提升心靈

我們還加強書信寫作與表達研究，研究書信寫作技巧，總結書信寫作知識，拓展現代書信寫作平臺，引導學生借助書信表達自己的情感與觀點。同時，選取生活中的主題事件，開展書信寫作等綜合實踐活動，通過博客、微信等平臺加以展示。

其一，開設“‘信福驛站”社團活動。我們邀請南京大學、江蘇大學文學院教授開設書信創作專題講座，讓學生了解書信創作的基本格式以及特定稱謂的文化要素，并與高考寫作相聯系，提高學生的表達能力和寫作水平;邀請鎮江本地書法家和學校學生書法愛好者開展中英文名家書信臨帖書法展示活動，讓學生在精美的書法作品中感受書信的情感意蘊，獲得審美享受和心靈熏陶;開展“尋找家人手書”“書信收藏展示”“書信故事表演”等微主題活動，激活書信中內蘊的情感和美感，讓書信走入學生生活，走進學生心靈。

其二，組織“一中‘信心”書信創作活動。針對社會或校園的熱點事件開展書信式討論，利用特殊時間節點，如春節、感恩節等，給福利院孤寡老人寫慰問信、給父母師長寫感謝信。通過書信創作，學生增強了寫作能力和表達能力，在向他人傳遞真善美的同時，也凈化了自己的心靈。

（五）書信傳遞，用互動增進了解

借助多校聯誼，讓每位學生創作一封以寫給陌生朋友為主題的信，然后開展校際傳遞，增進彼此友誼。同時，還開展了以下書信傳遞活動：

其一，設置“書信箱”。我校在每個班級確立一名“信使”，并在每個樓層設置一個“書信箱”。學生可以將自己的學業挫折、青春困惑、代際煩惱等寫成書信投入信箱，定期由“信使”送達指定教師手中。然后，由教師分類傳遞到“書簡震音”書信互動平臺，并邀請學校、家庭和社會三方代表回信，幫助學生答疑解惑。

其二，建設“書信文化長廊”。將“書信文化長廊”外觀設計為一個碩大的信封，其中展示“書信知識”“書信故事”“名家書信”以及書信社團活動和語文校本課程開展等實踐內容，讓參觀者在感受濃濃的情感氛圍的同時，也感受到書信穿透紙背的文化感染和道德教育的力量。

三、由此及彼——注重橫向拓展

經典書信中有很多與社會主義核心價值觀相一致的生動內容。《曾國藩家書》，先賢家教的精深耐人尋味;林覺民的《與妻書》，為國捐軀的激情與對愛妻的深情兩相交融、相互輝映;傅雷的《傅雷家書》和謝宗玉的《與子書》，字里行間都是父子深情。在“書信+”語文校本課程的開發與實施過程中，我們精心挑選古今中外名家書信，讓傳統書信成為促進學生全面發展的重要引擎。具體表現在以下四個方面：

第一，將書信研究和語文教學緊密結合，促進學生聽、說、讀、寫能力和審美能力的提高。第二，將書信研究和綜合實踐活動課程緊密結合，促進學生對傳統書信的全面了解，并積極進行創新實踐，培養學生的自主、合作、研究能力。第三，將書信研究和綜合實踐活動課程緊密結合，彰顯校本特色。將書信研究系統梳理，形成子課題，并與我校“至誠無息”的校訓、“誠勤”的校風等校園文化相聯系，構建社會化與個性化相統一、基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一的語文校本課程體系。第四，將書信研究和學生核心素養培育緊密結合，不斷豐富學生的思想和情感，培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大方面的素養。

此外，“書信+”語文校本課程，還將書信和多種元素疊加。比如“書信+文化”，學生可以通過了解書信發展的歷史和文化，欣賞書信這一獨特的文化現象，從而主動傳承書信傳統文化。再如“書信+家庭”，學生能夠運用書信改善現實親情關系，增強家庭責任感，從而強化責任擔當，優化自身發展外部環境，從家、校、社會三方共同對高中生核心素養的培養產生影響。又如“書信+心理”，結合經典書信所反映的寫信人的或平凡或崇高的真實內心世界，從培養民族精神、踐履社會公德、勤儉節約意識等多個方面完善高中生的心理健康教育，促進學生良好個性心理品質的形成。

四、由點到面——重視能力落地

“書信+”語文校本課程的開發，依托的是“書信”這一文學和文化資源點，培育的是“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大語文學科核心素養。在課程實施的過程中，我們將高中三年作為一個整體，精心設計學習項目，有序推進課程內容，不斷豐富學生的思想和情感，讓他們在書信的世界里形成良好的道德修養和人文修養，在生動的語文實踐中培養思維品質和發展能力。

當然，這些能力的落地，絕不是一蹴而就的，它貫穿在高中三年的課程實施過程中，需要在每個具體實施階段積極進行同步反思，并加強上一階段反思記錄和下一階段的措施修正。因此，校本課程研發團隊對實施過程中較為棘手的難題進行了梳理，通過互相支持、群策群力、分享經驗、求助專家來解決這些難題，使課程實施得以順利推進。