提高語文課堂提問有效性初探

陳秀芳

【摘 要】 小學語文課堂中語言運用的教學目的是為了培養(yǎng)學生良好的語感，促進學生對語言表達能力的提升，在這個過程中，學生對于語言的把握體現(xiàn)出思考問題的邏輯性和組織語言的通順程度。可見學生對語言的運用熟練程度與其邏輯思維的敏銳性有密切的關系。現(xiàn)階段小學生語言的運用還停留在日常交際和作文習作之上，不足以培養(yǎng)學生更高層次的語感。平常的課堂教學中也缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，學生對語言的運用能力也受到了一定的局限，從而導致思維的提升遇到一個瓶頸期。本文通過對小學語文語言運用與思維提升教學策略探究，希望為廣大語文教師提供語文課堂中語言運用的新思路。

【關鍵詞】 語言教學;思維提升;教學策略

學生對語言的運用需要教師營造一個合適的教學環(huán)境，讓同學們以課堂作為語言打磨的實戰(zhàn)訓練場，在與同學們交流切磋的過程中不斷找到語言運用之美，能夠清晰明確地表達出自己內心所想。教師需要在授課過程中意識到語言運用的重要性，這就要求教師注重課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠自主參與而不是被動地使用語言。

一、小學語文語言掌握現(xiàn)狀探討

1.語言邏輯性不足及訓練策略

現(xiàn)階段小學語文語言教學的素材主要來自課本的口語交際和學習園地，日常的積累主要是教師要求的讀書筆記。這造成了學生在日常交際過程中語言邏輯性不足的現(xiàn)象。我們強調的優(yōu)美句段都是從整篇文章中截取的某幾段，如果沒有整篇文章的背景作為依托，再優(yōu)美的句子都只是華而不實的花瓶。因此小學語文語言應用的教學不應該追求語言的借鑒而忽視了學生邏輯性的培養(yǎng)。那么邏輯性培養(yǎng)如何體現(xiàn)在日常的課堂教育過程中呢？課堂提問環(huán)節(jié)就是一個鍛煉學生語言表述能力，提高思維水平的實戰(zhàn)演練。但是提問的過程如果依循傳統(tǒng)課堂填鴨式問答方式，就會使學生的思路限制在某一點之上，語言的表達也朝著應試體制要求上靠攏，長此以往不僅會消磨學生語言表達的自信心，同時也會造成學生思維上的貧瘠。我們可以以《古人談讀書》這一課來闡述如何通過課堂問答環(huán)節(jié)提升學生的語言組織和邏輯思維能力。我們可以讓學生談論自己讀書的方式及其優(yōu)點和缺點，或者讓學生分享自己最近讀的一本書談談心得。通過這種方式活躍了課堂氣氛，也能夠鍛煉學生自主思考問題的邏輯性。

2.語言表述生硬及應對策略

語文教學一個重要的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)語言中蘊含的美，能夠用自己的語言完整流暢表達內心的情感。但是就語文教學大數(shù)據(jù)調查小學生語言表述能力方面的結果來看，語言敘述的生硬已經(jīng)成為限制學生流暢表達情感的最重要的阻礙。究其原因還是學生在日常學習中只重視學，沒有充分的思考;過于關注考試內容而忽視了語言的靈感來自于生活的瞬間。因此教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力，無論是在習作課上對于文章中心的定論，還是在課堂提問環(huán)節(jié)對正確答案的強調，都應該更加慎重，正確的答案都是以成年人的角度來審視的，而讓學生自由使用語言不受束縛地表達出自己內心所想才是語文教學的終極目標。

低年級的學生在語言使用過程中難免會顯得生澀，語句不通順的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。作為老師，首先應該鼓勵學生表達自我的勇氣，然后可以針對學生的回答讓其他學生來評價表述過程中是不是存在哪里邏輯不通順？如果換一種表達會不會更為流暢？通過這種模式，學生的語言表達能力得到了反復的錘煉，生硬的語言會在不斷的修正中變得更為流暢，富有邏輯性。

二、小學語文語言運用與思維提升方式

語言運用和思維的提升方式的訓練模式主要培養(yǎng)學生的即興表述能力和作文語言錘煉能力。現(xiàn)階段比較重視學生寫作的能力，但是以作文為依托進行語言的運用畢竟不能在每天的語文課堂上實現(xiàn)。因此以下將介紹通過鍛煉學生的即興表達能力來促進他們對語言使用的流暢性和邏輯性。

1.分組交流，培養(yǎng)語言組織能力

在課堂上教師進行課文講解過程中適時拋出問題，然后讓學生以小組為單位進行討論總結，并將討論的內容匯總到一張紙上，由小組內一名同學歸納討論內容并進行發(fā)言。在這個過程中不僅實現(xiàn)了所有學生暢所欲言的愿望，而且組內每個人集思廣益使得每一個學生對于問題都有一定的思考，教師隨機抽一名同學進行總結回答的過程又能讓回答者鍛煉短時間內對不同答案銜接連貫的能力。教師針對學生的作答進行評價，評價的內容主要從語言間銜接的連貫性程度、答案敘述的條理性和語言指向的明確性等方面進行。

2.個人演講，培養(yǎng)思維流暢性

同時，教師可以定期在課堂上請學生根據(jù)所學的課文自擬主題進行簡短的即興演講。我們以《少年中國說》這篇課文為例，讓同學們談談自己心目中的中國少年應該是什么樣子的，或者“你認為現(xiàn)在的少年與梁啟超先生描述中的中國少年有什么不同”？通過這種方式促使學生提高對話題的敏感度以及對文字的提煉和組織能力，即興演講的手段可以促使學生在精神緊繃的環(huán)境下準確地闡釋自己的觀點和立場，對于他們邏輯能力的訓練起到了很大的幫助，可以在這種日積月累的訓練和刺激過程中不斷提升學生的臨場語言組織能力。這樣一來，小學生在學習課文的過程中不僅找到了屬于自己語言環(huán)境，還能在鍛煉語感的同時培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這些都對學生日后的習作過程起到至關重要的作用。

小學語文語言運用與思維提升教學對于學生日后個人發(fā)展意義重大，它體現(xiàn)出了一個學生思考問題的切入點，能否正確而流暢地表達出內心所想。小學作為學生語言能力提升的黃金階段，教師一定要把握住課堂教學過程，為學生語言表達提供一個適合的環(huán)境，讓同學們都能參與到課堂討論及問答環(huán)節(jié)，只有這樣學生的語言表達和思維的能力才能得到培養(yǎng)和訓練。

【參考文獻】

[1]艾宏斌.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].新一代，2017（06）.

[2]劉志新.幫助學生提升語言表達能力的策略[J].小學教學研究，2019（24）.