農村中學教師專業發展困境分析及路徑探析

摘要：本研究深入和平縣調研，了解當地中學教師專業發展現狀，調研結果分析得出政府方面存在教育政策普及不到位、培訓常規化但缺乏針對性、質量有待提高的問題，而學校存在師資緊張、教師自身存在發展內動力小等問題。對此，筆者從落實政策吸引返鄉從教人才、因“師”制宜等方面提出對策，有針對性地改善當地農村中學教師的專業發展外部環境。

關鍵詞：農村教師;專業發展;職后培訓

本研究對廣東省河源市和平縣初高中近1000名中學教師進行了隨機抽樣調查，共收回有效問卷107份并通過SPSS22.0進行數據分析。采用半結構式訪談，對3名老師進行了訪談。從調查中可以發現當地中學教師專業發展存在以下困境：

1 培訓常規化但缺乏針對性，質量有待提高

農村中學教師的職后培訓主要是線下培訓，線上的遠程培訓課程雖有設置但頻率較低。每年的教師培訓課程開展有較為固定的時間規劃，在數量上基本可以滿足教師的需要。但據問卷調查得知，由教育部門組織開展的培訓依然存在部分問題：教師們認為當前培訓工作存在的主要問題有培訓內容缺乏針對性和實際性、培訓目標較抽象、培訓時間安排不合理。這直接挫傷教師參與專業培訓的積極性。

2 學校師資緊缺且教學任務重，缺乏良好的培訓環境

據問卷調查與訪談結果共同顯示，所有的教師參與培訓的前提是要將各自手頭上的教學任務安排好，需要教師本人與其他教師協商課程安排，而農村師資力量緊缺，教學任務卻繁重，教師通常會選擇犧牲參與培訓的機會來完成好自已的教學任務。

3 教師發展內動力小，職業發展規劃缺乏指導

盡管當地的教師態度積極向上，但基本沒有特別強烈的向上發展的意愿，根據訪談得知八成教師表示只是針對目前的教學需要完成教學工作。如何激發教師自身專業發展的內動力是提高農村教師隊伍素質的關鍵。教師以家庭為首位，忽視自身能力發展，時間精力有限，需要教育孩子、照顧家庭，因此，提升動力不強，久而久之會形成教師知識信息匱乏。

農村生源較差且求學動力不足，難以創新教學方式，進一步抑制教師專業發展動力。而該縣七成以上學生都為留守兒童，家庭對于孩子教育的重視程度和支持力度都小。教師德育任務重，教師在開展學科教學的同時還需承擔心理輔導的功能。使得教師缺少多余的精力提高自身專業發展。

4 信息素養薄弱，對科研活動缺乏興趣

2020年初以來，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國絕大部分地區采取“停課不停學”的線上教學模式，這對農村地區的教師和學生都是一個極大的挑戰。由于沒有長期積累，老師線上教學能力遠遠不及城市教師，學生也受家庭條件等限制，不具備線上學習的硬件和軟件設施。

據訪談得知，“粵課堂”小學一年級至高三12套電視教育頻道，中學生可在家里通過有線電視正常上課。老師們也需要線上聽課，并通過小程序進行線上作業布置。或者借助外界的優質資源為己用。這種方式雖然短時期內能在一定程度彌補農村教師信息素養不足所帶來的問題，但相較于城市各學校有針對性地開展線上教學而言，仍然存在教學一刀切的問題。因而不斷提升農村教師信息化教學能力才是根本之策。

對于科研活動，超過七成的教師表示做科研、發論文是出于評職稱需要，其自身對于參與科研是缺乏興趣的。根據問卷調查結果顯示，超過半數的教師在平均一年均沒有參與科研課題和發表論文，可見，教師科研意識與能力都相對簿弱，進而無法對教學能力的提高形成良性促進。

5 結論與建議

從調查來看，和平縣農村教師的專業發展處于中等水平，但仍然有限。外部受社會資源整合度、學校領導層對教師培訓的態度、教學環境設備、教師隊伍結構、生源等因素制約，而內部則是較多的教師存在對專業發展的消極應對心理。同時，農村地區的教師培訓也存在形式化、內容不實際、針對性不強的現象，所以當地教師專業發展有待更強有力的措施刺激。

因而政府應落實政策，吸引返鄉從教人才;進行價值宣傳，從精神層面對農村中學教師進行引導。因“師”制宜，建立多元的教師評價制度，形成良好的專業發展氛圍。培訓管理部門應培訓內容實效、多樣化，關注教師互聯網教學能力，增強培訓內容的針對性、實效性、創新性，并及時鞏固、拓展培訓效果。學校應積極與高校交流合作，共同促進教師發展，與高校共同分享、開發優質教育資源，探索創新教育教學理論，推動教師隊伍的專業發展。減輕教師工作負擔，減少發展阻礙為教師加強自身專業發展提供便利。

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作者簡介：李英嫦（1998—），女，廣東河源人，法學本科，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

（作者單位：華南師范大學哲學與社會發展學院）