扶志大于扶貧

史瑞杰

摘要：高校資助育人體系隨著國家的重視和社會的發展在不斷的完善，育人手段和育人成效都得到了有效提升，但仍然存在著一些不完善的地方，如何更好的推動高校資助育人工作做實、做細，成為目前的首要問題。高校應培養困難生自身的綜合素質，提高其社會適應能力，通過多方舉措，達到完善資助育人體系的目的。

關鍵詞：資助 育人 體系

伴隨著國家對資助的投入逐漸加大，高校貧困大學生工作與國家脫貧工作的不斷深入，優化了資助育人管理機制，推動了資助育人體系的完善。貧困大學生資助工作問題日益突出，越來越引起社會各界廣泛關注。新形勢下高校資助育人工作逐漸向縱深地帶發展，為解決在資助育人工作中不平衡不充分的問題，應在“扶貧”工作的基礎上，大力提升“扶志”工作質量，對困難生的精神、能力、心態進行引導和關注，實現人的全面發展。

1 資助育人體系的內涵

資助育人體系是給予大學生必要的物質幫助，幫助家庭經濟困難學生順利完成學業，并培養其正確世界觀、人生觀、價值觀，建立資助體系，資助不忘育人，資助育人就是在保證物質資助的基礎上，擴大育人成才效果，塑造困難生完整的人格品質，達到培養社會主義合格建設者和接班人的目標。

資助育人要始終圍繞“立德樹人”根本任務，落實黨中央對于高校資助育人的各項政策，加大工作力度，統籌建立適合自己學校發展的資助育人體系，培養困難生自立自強的優良品格，努力開創資助工作新局面。

2 資助工作目前存在的問題

2.1 資助工作中“扶智”、“扶志”力度弱

“家庭經濟困難學生從表面上看是經濟困難問題，從深層次審視則更多涉及的是由此引發的其他問題，諸如心理缺失、人格缺失、人際障礙、能力缺失等等。他們有特殊的成長境遇” 由此可以看出，要想從根本上解決困難學生的問題，更應加強對困難生的精神關懷和價值觀引導。

思想引領工作較少，資助與育人的銜接力度不夠，對于資助學生的思想與精神引領工作欠缺，長期以往，加之大學生活的約束力度較小，極易形成不勞而獲的受助心理，長此以往，導致困難生養成安于現狀，沉浸不前的現狀，加之，高校在“扶志”方面開展的相關活動較少，形成的影響力較弱，未能及時幫助困難生樹立正確的人生觀、價值觀，導致困難生價值觀扭曲，思想消極，不自信。

2.2 資助育人中的“育人”作用弱

在目前高校整體的資助工作中，對于資助政策的執行，更多的是傾向于直接解決經濟困難問題，這就給人產生所謂資助工作就是物質幫助的印象，未能充分發揮資助育人中的“育人”作用。

其德育的效果更是發揮不足，導致困難生的感恩意識和回饋意識逐漸淡化，極易形成依賴助學金的思想，同時產生更多的內在問題，包含了人際障礙、情感障礙、溝通障礙等方面。

2.3 激發學生自主發展力度弱

未能將顯性資助與隱性資助進行充分結合。顯性資助可以說是進行物質幫助，而隱性資助可以是變相的對學生進行資助，如引入社會力量，結合企業的用人需求，校企聯合，對學生進行幫扶。還可以發展各種資助項目如：創新創業資助補貼，就業資助補貼等，換個角度對困難生進行資助，這樣也激發了困難生自我發展，自我脫貧的熱情，充分將“扶貧”與“扶志”結合在一起。

2 資助育人體系實現路徑的探究

教育部長陳寶生指出：“學生工作必須堅持育人導向，將育人作為資助工作的出發點和落腳點，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的長效機制，形成“解困-育人-成才-回饋”的良性循環。”可見，育人工作對于資助工作來說的重要性，育人既是資助工作的出發點也是資助工作的落腳點。開展育人工作考慮全面發展，形成全校一盤棋的工作思路，最終將學生培養成回饋社會的有用人才，形成育人成才的優良模式，充分發揮高校的育人優勢。

育人工作中，最為重要的兩項工作即為“扶貧”與“扶志”。建立“大資助”體系，總的來說，就是將資助育人中主要的兩項工作：“扶貧”與“扶志”緊密的結合起來，形成一套完整的資助文化。建立育人作為出發點和落腳點“大資助”體系，形成資助育人校園文化。

2.1 提升素養，升華意識

要在每一項扶貧工作布置時制定好在這一項資助工作結束時可以采取的“扶志”文化活動，引導學生養成由“扶貧”到“扶志”的轉換意識。及時開展普及面廣的相關活動，利用網絡資源的快捷便利，擴大影響面，可以采取，網絡資助知識競答、你身邊的自強之星線上投票、高校生活我來說短視頻等形式，樹立優秀典型學生事跡，宣傳優秀事跡，在潛意識之中培養學生的自強自立意識。利用節慶日等活動節點，開展相應資助宣傳活動，進行思想政治教育，對學生進行感恩、誠信、勵志、心理健康等教育，全面培養學生，增強感恩意識和誠信意識，提升艱苦奮斗的品質。組織進行交流學習，讀萬卷書行萬里路，可以采訪優秀的畢業困難生，組織優秀困難生開展座談會的形式面對面的進行學習交流，并做學習體會的報告會，在不斷學習交流講述的過程中升華自己的思想境界，打開自己的視野，拓寬思想，積極思考，點燃學生的學習熱情。

2.2 創新格局，全員育人

學校的每一位教師都具有資助育人的責任，統籌協調教師資助育人任務，發揮每一級資助育人優勢，集中力量辦大事。學校總體的管理層方面，可以為困難生的學習和生活制定政策法規，保障困難生在學期間的學習生活權益，學校、學院、困難生班主任、困難生導師、后勤服務人員就需要將這些幫扶措施及時落實，嚴格貫徹以及執行資助育人工作，層層落實，多方合作，并建立監督保障機制，定期檢驗資助育人每個環節的工作，并將育人成果納入到學校工作人員的年終考核上來，獎罰分明，提高資助育人每個環節中工作人員的積極性，保證高校資助人員之間的工作配合好，促進學生獲得更好的培養教育。并且制定資助育人工作人員培訓管理辦法，定期定點開展高水平的能力提升講座，組織學訪成果較好的學校，相互交流，學習經驗，橫向對比，科學、綜合、全面的提高學校資助育人水平，打開資助育人的新局面。

2.3 校企合作，聯合育人

高校要加大企業對接學生的培養力度，廣納社會資源，開展產學研交流活動，積極引導學生參與社會實踐活動，也為社會力量參與學生發展牽線搭橋，邀請企業當中的優秀人才來學校講座，拓展學生學習途徑，第一時間了解企業對于人才的需求。這樣一來可順勢為企業發展注入新鮮血液，也可以解決就業問題，與企業建立長效合作機制，形成穩定的校企合作形式，探究細化的工作模式，可以開展“點對點”聯系困難生幫扶活動，相互選擇，企業做到對人才的提前培養，學生得到了學習技能和提升實踐能力的需求，充分發揮校企聯合培養的優勢，讓困難生在實踐中得到鍛煉，提升困難生的培養質量。

2.4 創新方法，豐富活動

豐富資助類型，創新資助方式，大力的宣傳學校設立的獎項，讓學生了解到通過怎樣的努力獲得相應的獎勵，鼓勵學生去爭取獲得榮譽，使困難生找到自身存在的閃光點，意識到努力奮斗，提升自己所帶來的的好處，促進困難生的全面發展。可以發揮學生社團的力量，在社團中大力開展相應的拓展活動，增進困難生之間的相互交流，營造良好的學習交流氛圍。同時也要開設實踐技能類課程，提高實踐應用技能和綜合發展水平，運用所學理論解決實際問題，并將其轉化為科學技術成果，激發學生的創新創業熱情，在實際行動中檢驗所學到的知識，并且發揮聰明才智不斷提升知識水平。

2.5 完善體制，動態管理

建立困難生“一生一檔”制度，形成幫扶手冊，覆蓋每一個困難生，清楚掌握困難生所接受的資助項目，記錄下幫扶所取得的效果，學生目前的狀態，使我們有針對性的開展之后的資助工作?？梢跃W絡科技為依托，建立一個全面的困難生信息數據庫，實現對困難學生的信息跟蹤功能，及時對受助學生的生活、學習、發展狀態進行評估，檢驗資助工作落實成效，并科學調整學生的資助項目，實現精準定位的發展模式，然后與政府管理部門分享大數據的統計結果，隨時調整更新困難生的狀態。便于學校了解學生對于社會所做的貢獻，擇優宣傳，擴大影響面積，也可以清楚的了解到困難生目前的助學貸款等方面信息，形成“學校-社會-政府”的綜合培養模式，有利于出臺更加實用的資助育人政策，實現資助育人工作的長遠發展。

高校資助育人工作是一項長期、綜合、艱難的工程。從長遠的發展角度看，在開展工作時，資助與育人并舉才能從根本上解決困難生的問題，從國家層面、社會層面、學校層面完善體制機制建設，高校資助育人工作應立足學生的全面成長，我們在注重學生學習成績的提升過程中，不能忽略了對思想道德品質的培養，建立大資助文化體系，充分結合“扶貧”與“扶志”的工作，結合具體資助項目開展創新性的行動，分層次，多方面，全角度，有條理的探究資助育人工作路徑，使資助育人工作形成“解困-育人-成才-回饋”的良性循環，使困難生實現“受助-自助-助人”的轉變。資助育人工作者也應加強自身理論學習，樹立大局觀念，不斷學習，全面準確的把握資助育人內涵，結合實際工作，深入問題實質，全力解決資助工作中所面臨的各項困難，完善制度保障。

參考文獻：

[1] 陳寶生.進一步加強學生資助工作[N].人民日報，2018-03-01（13）.