《草船借箭》教學設計

黃熙瓊

[設計意圖]：

《草船借箭》一文改編自《三國演義》“智孔明草船借箭 忠黃蓋獻書詐降”。課文主要寫了周瑜因妒忌諸葛亮的才干，設計陷害諸葛亮，不想諸葛亮神機妙算，在大霧天利用草船從曹操處“借”來十萬只箭，既完成了任務又粉碎了周瑜的陰謀。

課文中的人物形象性格鮮明，教學過程的設計基于“五環節”（初讀質疑、自學析疑、合作探究、交流展示、總結拓展）教學模式，以“疑為線索”展開，體現了學生學習的自主探究性;以“思為核心”體現了學生學習的合作交往性;以“生為主體”體現了學生思維的創造性，通過引導學生品讀，體會人物特點，感受人物形象，為學生打開學習古典名著的大門，也為后面課文的學習打下

基礎。

教學目標：

1.通過自主學習、品讀感悟，學生能夠理解課文內容。

2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮神機妙算，知天文、懂地理、識人心的過人本領。

3.激發學生閱讀《三國演義》的興趣。

教學重點：

通過對故事情節的研讀，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

教學難點： 體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點。

教學準備：

學生準備：閱讀《三國演義》第四十二回至第四十六回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

教師準備：制作本課多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入，激發興趣

1.出示課文詞語，復習鞏固。

2.由“妒忌”一詞引出“草船借箭”的原因，點明周瑜的用心險惡，諸葛亮的危機重重。

（設計意圖：出示課文尾段“周瑜自嘆不如”的句段，“瑜亮斗”局勢的扭轉與開篇形成強烈的對比，激發學生探究諸葛亮“草船借箭”神妙之處的欲望。）

二、自學析疑，合作探究，領悟“神機妙算”。

出示自主學習提示：諸葛亮“神機妙算”算準了哪些因素決定了借箭的成功？把相關句子畫出來并討論。

小組合作學習，交流學習成果，準備匯報。

（設計意圖：引導學生把重點問題當作學習的切入點，把解決問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。）

三、深化研讀，交流展示，感悟人物形象。

預設：

1.算天

（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

提問：這場大霧對“借箭”成功有何影響？

（2）提問：為何可以斷定這場大霧是在諸葛亮的算定之中？

比較兩組句子的異同

①第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。

②第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。

2.算地

①“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

②“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

討論：諸葛亮的安排妙在哪兒？

觀看平面圖動畫效果，直觀手段輔助理解。

3.算人

（1）算到了曹操謹慎多疑。

①諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

②曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

想象補充說話：諸葛亮為何笑？他在笑誰？笑中未盡之意還有哪些？

（2）算到了魯肅不會告密

他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。

（以上預設環節根據課堂實際情況調整。）

（設計意圖：通過讓學生圍繞重點問題讀，抓住相關詞句段落讀，反反復復地朗讀、品讀、精讀，讀明白文意，讀明白疑惑，讀出情感，讀出感悟。在讀中去體驗、去發現，去領悟文本的意圖、寫法和情感，從而培養學生獨立的閱讀思辨能力。）

四、總結深化，比較周瑜與諸葛亮兩個人物形象

觀看電視劇《三國》“草船借箭”的片段直觀呈現借箭過程。

引出視頻中諸葛亮的名言，再次回顧諸葛亮在“草船借箭”中“知天文、識地利”的神機，點出他最他扭轉局勢的制勝秘訣——“通天文、識地勢、曉人心” 。

回扣課文尾段周瑜說“我比不上他”對瑜亮二人的謀略和胸襟進行比較。

引用對諸葛亮的贊詩總結全文。

五、拓展延伸

1.推薦閱讀描寫“瑜亮斗”的精彩篇章《三氣周瑜》。

2.推薦閱讀小說《三國演義》。

（設計意圖：通過課后總結拓展來實現思想內容、知識技能的積累、遷移和創新。）