借“網”捕“漁”

彭焓

摘 要：知識經濟社會正呼喚著知識的創新，我們教師責無旁貸地要擔負起培養創新型人才的責任。在教學中我們應充分利用網絡資源這張大“網”，引導學生從感知、觀察、探究等方面入手，然后再造想象，以捕思維之“漁”達到授人以漁的目的。

關鍵詞：信息技術 網絡資源 多媒體 思維能力

古人云：“授人魚不如授人以漁?！倍F代知識經濟社會正呼喚著知識的創新，我們教師責無旁貸地要擔負起培養創新型人才的責任。多媒體計算機和現代通信技術的興起為知識創新提供了一個無與倫比的平臺。在教學過程中，要充分利用網絡資源，整合信息技術的文本、圖片、聲音、圖像等信息，讓學生從科學和藝術的視野中感受抽象性、理解復雜性、培養思維、激發想象力。培養學生的各種科學學習能力。

那么如何利用網絡資源培養學生化學思維能力呢？我認為應該利用網絡資源這張大“網”，從引導學生的感知、觀察、探究等方面入手，然后引起學生的再造想象，以捕獲學生的思維“漁”， 達到授人以漁的目的。

一、借“網”引導整理，捕歸納能力之“漁”

科學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果。因此，一般情況下，教師做完演示實驗之后，學生很難回憶起來實驗當時的現象以及諸多要點。學生就只有靠死記硬背來加強記憶。這種記憶沒有形象的支撐很抽象效果很難維持，很難達到我們預設的教學目標、預期的教學效果。但如果，我們教師在實驗完成之后，將各個零散的實驗部分的各種現象發生的條件和過程等制成投影或動畫，在使用之后再形象的再現，從而幫助學生復習、歸納、總結，從而形成正確的、形象的、總體的認識。如：在學生做完高錳酸鉀加熱制取氧氣的實驗后，學生很難一次就將安裝儀器的先后順序、實驗過程中的操作要點、氧氣的收集方法、拆卸儀器的先后順序等知識全部掌握。這時如果教師將實驗過程拍攝記錄下來或者制成動畫通過多媒體給學生再現一遍，這樣在學生做實驗的基礎上起到了小結的作用。這不僅使先后的實驗現象連貫地再現，而且有效地強化了學生的記憶，培養了學生的歸納能力。

二、借“網”引導探究，捕創新能力之“漁”

傳統的科學實驗教學方法是由教師設計實驗，學生“按處方抓藥”，限制了學生的主動性和積極性。如果靈活使用多媒體課件，可以事先對其進行分析和處理，使學生能夠找到最佳的實驗方案，并加以實施。多媒體課件可以根據不同的反應創造不同的實驗條件，使學生在計算機的“實驗室”中充分發揮自己的設計、探索和實驗能力。例如，在二氧化碳和氫氧化鈉反應的教學中，我建議學生推測二氧化碳和氫氧化鈉溶液之間的反應產物。通過比較二氧化碳和石灰水的反應產生碳酸鈣沉淀和水，學生很容易認為碳酸鈉和水應該產生。在實驗過程中，沒有發現明顯的反應現象。如何設計實驗來證明它們的反應？我首先在電腦上利用多媒體的優勢，把有關設想在電腦上投影出來，使學生有個初步的思路。然后，讓學生自己去尋找解決辦法。有的學生向反應后的溶液滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否澄清的石灰水變渾濁;有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立盛水的燒杯，然后燒杯加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌（保持試管口離開水面），觀察試管內液面的上升;有的學生則把二氧化碳收集在一只氣球中，然后將氣球套在盛有氫氧化鈉溶液的試管口，觀察氣球的大小變化等等。通過學生的這些做法，不僅使課堂的氣氛活躍了，而且使學生的創新思維得到了充分的表現，也大大地提高了學生的創新、分析、設計實驗等方面的能力。

三、借“網”引導推理，捕綜合能力之“漁”

在實驗教學中，學生要掌握知識，開發智力，關鍵是要引導學生經過自己的積極思考，學會運用已學知識去分析問題、解決實際問題的方法。首先要培養學生學會綜合判斷、推理的方法。采用信息技術輔助教學的手段，促使學生推理過程簡練化和合理化。譬如我利用投影：將一白色不溶于水的固體A，溶于鹽酸生成無色溶液B，同時放出無色無味的氣體C。把這氣體C通入澄清的石灰水溶液中生成白色沉淀D。這時我提出讓學生推斷A、B、C、D各是什么物質？問題的提出，激發了學生強烈的求知欲，大家議論紛紛。這時我及時投影出圖片，引導學生打開分析推理的思路：本題可以從我們所熟悉的實驗現象：具有無色無味的氣體C是什么物質開始推知B、A、D;也可以從澄清的石灰水中的白色沉淀D開始推知B、C、A各是什么物質。由此可以看出，在科學實驗教學中，運用多媒體教學手段，對學生進行綜合推理能力的培養，不僅能使學生比較牢固地掌握有關的知識，而且更重要的是使學生形成分析問題的能力，有利于創造性思維的發展。

總之，利用信息技術作為現代教學工具的輔助教學手段，一方面有利于充分發揮教師在實驗教學中的主導作用，有利于實現科學教學的目標，提高科學教學的效率。

參考文獻

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