讓學習與趣味并行

劉榮偉

摘 要：小學生思維尚處于成長初期，理解能力與抽象思維能力較差，小學數學中的許多知識內容對其而言都具有較高難度。新課改的深化使小學數學教學更加學生學習的主動性，興趣是小學生學習的第一原動力，因此，小學數學教師應采取更加多樣化的教學模式與方法，努力提高數學教學的趣味性，讓學習與趣味并行，激發出學生的興趣。

關鍵詞：鄉鎮小學數學 教學模式 趣味教學

小學既是學生學習的啟蒙階段，也是其終生學習的奠基階段，對其成長極為關鍵。這一階段的孩子想象力活躍，創造力較強，思維高速成長，對各種事物都有很強的好奇心和探索欲望。而此階段的教育不僅會影響其思維成長，還會影響到其如創造、學習、探究等多種能力的塑造。新課改背景下，小學教育觀念逐漸轉變，更加重視學生的能力發展及其綜合素養的提升。

受新課改影響，廣大教育工作者為提升教學質量付出了許多努力，小學數學的教學模式與方法都出現了許多創新，而趣味教學模式就是其中之一。趣味教學強調“學習與趣味并行”，這種教學模式更加符合小學生的個性，能夠有效激發學生興趣，使其在課堂中更加主動。下文中，筆者將就小學數學趣味教學策略與方法展開

探討。

一、小學數學趣味教學策略

加強互動，促進師生溝通

趣味教學首先應構建平等的師生關系，使學生能夠以更加平和的心態融入課堂，更加配合教師開展的教學活動[1]。為此，教師在授課時要注意課堂語言與神態，授課時要注意面帶微笑，在學生心中建立平易近人的友好形象。同時要注意課堂語言藝術，以生動形象的語言闡述抽象復雜的數學知識內容，為學生降低理解難度;課堂語言注重情感表達，使學生在聽課時能夠產生共鳴，學習興趣更高。課堂內外，還應加強與學生的溝通，一方面可以深入了解學生學情，展開差異化教學，使每一個學生都能獲得提升;另一方面可以加強和學生的聯系，形成亦師亦友的師生關系，課堂氛圍將更加活躍，使學生在學習中收獲更多樂趣。

二、融入生活，增添教學趣味

在教學中融入生活內容，加強數學與學生生活的聯系，創設生活情境展開課堂教學，可以為教學增添更多趣味，激起學生的探究欲[2]。首先，教師應使課堂環境與生活內容的聯系更加緊密，這就需要教師對學生的生活實際與具體喜好有一定了解，營造與學生聯系更加緊密、能夠充分調動學生學習興趣的課堂環境。具體而言，教師可以對教室進行簡單裝飾，如可以組織學生辦一期“數學與生活”的主題板報，或有學生繪制手抄報進行張貼;也可以將學生的優秀成功進行張貼展示，激勵同學們學習。在課堂教學中，同樣可以適當融入生活內容。以青島版小學數學五年級上冊“今天我當家——小數乘法”一課為例，教師就可以直接利用教材上的生活案例展開教學，讓學生統計家里每月的用水、用電情況，對家里的水電開銷進行計算。或者也可以在課堂中創設生活情境，如讓學生模擬買菜，雞蛋0.7元/斤、白菜0.5元/斤，讓學生分別扮演顧客和攤販，自行購買和計算。這樣的教學方式拉近了學生與數學的距離，課堂教學更加有趣，同時也能夠促進學生在生活中應用數學。

三、利用多媒體，創設趣味課堂

多媒體技術可以使課堂教學方法更加多樣，可以用更具趣味性的方式為學生呈現數學知識。教師可以運用多媒體教學技術開展探究教學，創設趣味課堂。一方面，這樣的教學模式有效發揮了學生的主體能動性，更加符合新課程改革所提出要將學生作為課堂主體的要求，同時，學生的個性有了更大的發展空間，課堂氛圍更加活躍，趣味性較強;另一方面，課堂的交互性更強，無論是對師生互動或者學生合作探究都有一定促進作用，多媒體下的趣味教學轉變了傳統教學模式中的“一言堂”，課堂成了學生自由發揮的“舞臺”，師生可以共同探討，學習氛圍更好。如在六年級下冊“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”一課中，教師就可以利用電腦制作圓柱和圓錐模型，使學生對圓柱與圓錐的認識更直觀。在此基礎上，教師可以與學生一起探討如何利用卡紙制作出圓柱和圓錐，此過程中，學生對圓柱與圓錐的相關知識理解會更為深入。在圓柱體積計算的學習中，教師可以用多媒體設備為學生演示立體的圓柱切割動畫，相較于圖片，這種呈現方式更加生動有趣，有助于激發學生主動性。

四、小學數學趣味教學方法

1.情境教學

利用情境教學法開展趣味教學，關鍵在于趣味情境的創設。教師可以借助教材內容創設情境，激發學生探究興趣，以青島版小學數學二年級下冊“甜甜的夢——毫米、分米、千米的認識”一課中，教師就可以利用教材引入的內容創設情境，引導學生想象自己也有一根孫悟空的金箍棒，能夠變大變小，小的1毫米和1分米可以在紙上用尺子畫出來，1千米則可以有教師通過圖片為學生展示，幫助學生建立長度單位的直觀概念。這樣的情境創設能夠有效提升課堂的趣味性，使學生更樂于學習。

2.游戲教學

游戲教學是最能體現教學趣味性的一種教學方法，同時也是趣味教學模式中教學效果最好的方法。利用游戲不僅能夠激發學生學習的興趣。同時還能調動學生的競爭心理，使學生在游戲中學習更加積極。如教學“小數運算”時，教師可以隨機抽取小數算式，讓學生搶答，搶答正確則積一分，得分最高者予以一定獎勵。

3.實驗教學

除游戲與趣味情境外，數學實驗也可以有效提升課堂的趣味性，激發學生探究的興趣。例如，在教學圓錐的體積時，教師就可以讓學生通過實驗探索圓錐體積與圓柱體積的關系，首先，應與學生探討，制定實驗方案，然后再由教師提供器具開展實驗，最后由學生得出“圓錐體積是圓柱體積1/3”的結論。相比于聽課，實驗探究更能激發學生興趣，并能培養學生的探究能力。

結語

綜上所述，趣味教學的開展首先需要教師加強與學生的互動，構建平等的師生關系;其次，要善于利用生活內容，以生活化教學提高課堂趣味性;還應合理使用多媒體教學設備，以更為有趣的方式呈現教學內容;同時，還應注重游戲教學、實驗教學、情景教學三種教學方式的綜合運用，努力提升教學的趣味性，提高教學質量。

參考文獻

[1]楊財英.融入生活，體會小學數學教學之趣[J].學周刊，2019.

[2]陶妮.趣味教學法在小學數學教學實踐中的應用[J].中國農村教育，2019.