高考思辨型作文審題偏差成因探究

◎ 浙江省臺州中學(xué)

作文審題出現(xiàn)偏差，是高考作文的致命傷。雖然近年命題者一直強(qiáng)調(diào)降低審題難度，但在考場中，仍有不少學(xué)生作文審題發(fā)生偏差，以致得分低下。尤其令人惋惜的是，那些寫作素養(yǎng)高，在各類作文大賽中獲得大獎的同學(xué)，在高考中也會出現(xiàn)審題偏差，比如曾獲“首屆全球華人少年寫作征文”金獎第一名的南京金陵中學(xué)費瀅瀅，雖然語言功底扎實，文筆優(yōu)美，但是因?qū)忣}離題，所寫作文與作文題毫無關(guān)聯(lián)，高考作文僅得25分。高考對審題有要求是可以理解的，否則套作宿構(gòu)就會滿天飛。作文教學(xué)第一難關(guān)是審題準(zhǔn)確。

各類作文題型中，思辨型材料作文審題偏離現(xiàn)象尤為突出。所謂思辨型作文題，是指作文題材料中提供兩種或以上的觀點或做法，這些觀點或做法呈現(xiàn)相反或相對的關(guān)系，而又都是可以各自成立的。因為需要考生辨析這些觀點、做法的相互關(guān)系，對學(xué)生的思辨性思維要求較高，因而稱為思辨性材料作文。下面結(jié)合2020學(xué)年本校浙江高考模擬題的寫作實踐，來探究高考思辨型作文審題出現(xiàn)偏離的成因。

作文原題如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：如今，旗袍的“黃金時代”一去不返，今年99歲的海派旗袍大師褚宏生，卻依然默默堅守。海派旗袍制作，鏤空細(xì)密，工藝繁復(fù)。80多年來，褚宏生一直堅持一針一線親自縫制，精益求精制作每件旗袍，即便做一個小小的盤扣，也要花三個小時。無論機(jī)器怎樣先進(jìn)，褚宏生都不為所動。今天，人們稱他為“活著的傳奇”“上海灘最后一位裁縫”。

材料二：中國青年報調(diào)查顯示，跳槽已成為年輕人的“新常態(tài)”，求職更像是“嘗試”，有人一年換5份工作。中國青年政治學(xué)院教授李家華認(rèn)為，“人們每個階段的追求、想法不同，不是一份自始至終的工作能涵蓋的”。

以上材料，引發(fā)了你怎樣的思考？請圍繞材料內(nèi)容及含意，結(jié)合自己的體驗和感悟，寫一篇文章。要求：明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不少于800字。

這個材料作文，由兩則材料組成，討論兩種就業(yè)觀，一種是以褚宏生為代表的堅守一職不變動，另一種是年輕人的“跳槽”新常態(tài)。對于兩種就業(yè)觀，材料各有肯定，不存在褒此貶彼，材料一中以“旗袍大師”“默默堅守”“精益求精”等詞語予以肯定，材料二中引用李家華的評論予以肯定。對于“堅守一職”和“嘗試跳槽”這一對相互對立的思辨性話題，可以有三種立意：肯定前者否定后者；肯定后者否定前者；找到兩種就業(yè)觀的內(nèi)在聯(lián)系，提倡取長補(bǔ)短。立意不作高下之分，但寫作中必須兼顧兩則材料所呈現(xiàn)的就業(yè)觀。在批改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生審題出現(xiàn)偏差。下面抄錄的是部分學(xué)生作文的首段內(nèi)容，因為論述文寫作中，首段承擔(dān)回顧材料、點明觀點的任務(wù)，多數(shù)作文從首段就可以見出是否出現(xiàn)審題偏差。

成因一、單取其一，不顧整體

作文題提供了兩則材料，需要考生兼顧兩則材料，討論兩者之間的內(nèi)在關(guān)系。而相當(dāng)一部分學(xué)生，只寫其中一則材料，不去顧及另一則材料，導(dǎo)致審題偏差。例如下面幾個例子：

例1：對待工作，褚宏生選擇堅守，而李家華認(rèn)為可以多變。依我看來，堅守更有利于將工作做得出色，磨礪自我。

例2：八十年如一日的堅守，旗袍大師褚宏生終成“傳奇”。他的堅守，讓我們看到了責(zé)任、夢想與傳承。

例3：世事更替，萬物變遷。每個人無時無刻不在改變著。年輕人在其中尤為突出。他們的追求時時更改，他們的想法跳躍，一份倉促而選的工作，難以承載年輕人多元的要求。求職、跳槽、奔走、沉浮，年輕人選擇如此，選擇繼續(xù)成為年輕人。

例1，作者在審題時考慮兩則材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，第一句概括材料精練而準(zhǔn)確，但是第二句表達(dá)觀點僅僅涉及“堅守”一職，作為第一段這樣表述也是無可厚非的，但是下面正文部分，全部討論“堅守”一職的種種好處，絲毫不涉及職業(yè)“多變”，這樣的文章就是偏題作文。尋根溯源，在于第二句表達(dá)觀點時沒有全面表達(dá)。應(yīng)該這樣修改：“依我看來，堅守更有利于將工作做得出色，磨礪自我；而職業(yè)多變不利于人的成長。”

例2，作者審題時就只考慮第一則材料，沒有涉及第二則材料，沒有考慮兩則材料之間的關(guān)系。單考慮第一則材料，有多重話題可以引申，比如“繼承傳統(tǒng)文化”，比如“活到老、做到老”，比如“工匠精神”等等，但這些與第二則材料無法形成聚焦，所以文章就成了離題作文。

例3表明作者審題時只考慮了第二則材料，出現(xiàn)了與例2相同的問題；并且作文題為“嘗試在路上”，是明顯的偏題。

從上述三個學(xué)生作文首段可以看出，產(chǎn)生審題偏差的原因是只考慮一部分題目材料，沒有從整體上思考。

成因二、概念辨析不清，聚焦偏差

兩則材料給審題帶來了難度，因為單獨看，每則材料都有多個角度的理解，因而需要揣摩命題者的意圖：兩則材料放在一起，有何共性？可以在哪個角度聚焦？如果聚焦點找錯，就意味著審題出現(xiàn)偏差。聚焦點之所以會找錯，與作者概念辨析錯誤有關(guān)。

例4：每個人有不同的生活節(jié)奏。慢者，如同海派旗袍大師褚宏生一樣，一針一線一生；快者，就像當(dāng)下年輕人一樣，不停下跳槽的腳步。而我認(rèn)為張弛有度，才能精彩人生。

例4找到“生活節(jié)奏”這個共性，認(rèn)為這是兩則材料的聚焦點。初看很難反駁，但從“生活節(jié)奏”這個概念出發(fā)就會發(fā)現(xiàn)問題。“生活節(jié)奏”是生活的節(jié)奏，其快慢與時間觀念、辦事效率、生活內(nèi)容充實度有關(guān)系，與是否換工作沒有關(guān)系。如果做旗袍，褚宏生給自己規(guī)定每天較多的產(chǎn)量、較高的質(zhì)量、較復(fù)雜的工藝，其生活節(jié)奏也是快的；如果年輕人換的都是強(qiáng)度不大、時間不長的工作，雖然他常在換工作，生活節(jié)奏也是慢的。因而生活節(jié)奏不是這個作文題的主要內(nèi)容。

例5：海派旗袍大師褚宏生對旗袍制作的默默堅守，年輕人的頻繁換工作，分別體現(xiàn)了對理想的堅持和對新事物的嘗試。

例5前兩小句對原材料概括準(zhǔn)確，但是將兩則材料的焦點聚集在“對理想的堅持和對新事物的嘗試”，不妥。“對理想的堅持”與“對新事物的嘗試”沒有聚焦到相同的點上，“理想”相對的應(yīng)當(dāng)是“實踐”之類的，而不是“新事物”；并且年輕人換多份工作并不一定是嘗試新事物，也可能換的僅是單位而已，而工作內(nèi)容并不變換。

從上述兩例可以看出，審題偏差是作者對關(guān)鍵概念——“生活節(jié)奏”“堅守”“嘗試”沒有辨析清楚而導(dǎo)致的。

成因三、先入為主，起點前移

作為考場作文，作文題目材料應(yīng)當(dāng)是寫作的起點，但是在學(xué)生寫作中有一種普遍的問題是依據(jù)自己先入為主的觀念歪曲材料，從而將寫作的起點放在先入為主的觀念上，寫作起點前移，導(dǎo)致審題偏差。

例6：狄更斯在《雙城記》中曾說：“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。”當(dāng)今時代是一個快速發(fā)展的時代，充滿機(jī)遇，引人追趕潮流，同時又考驗著人們面對時代湍流的恒心與定力。我認(rèn)為，堅守一份恒心，方能從一而終，以成其大。

例7：在當(dāng)今時代，經(jīng)濟(jì)的高速快速發(fā)展，各種要素都可以自由、便利地流動，流動成為一種生活常態(tài)。殊不知，種種輕易地“說換就換”的心態(tài)換掉的也是我們的本心，我們在心底的堅守。

例8：科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們生活的腳步似乎越來越快，但許多人在一味向前的過程中漸漸迷失自己。所以我們應(yīng)當(dāng)在繼承中發(fā)展變化，在發(fā)展中優(yōu)化繼承。

例9：我認(rèn)為改換工作無傷大雅，重要的是把握本心，在物欲橫流的時代中堅定自我價值與人生理想，從而在更迭的工作中達(dá)到職業(yè)選擇與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

上述4例，分別強(qiáng)調(diào)了“當(dāng)今時代是一個快速發(fā)展的時代”“流動成為一種生活常態(tài)”“人們生活的腳步似乎越來越快”“‘迷失自己’與‘物欲橫流的時代’”，都認(rèn)定當(dāng)今時代是有問題的時代，需要反思和批判；從而需要“恒心與定力”“心底的堅守”“在發(fā)展中優(yōu)化繼承”“堅定自我價值與人生理想”。近百年來，中國確實經(jīng)歷從農(nóng)耕文明向工業(yè)文明再向信息化時代跨越性轉(zhuǎn)變的過程，客觀環(huán)境的改變確實導(dǎo)致行為方式、思想狀態(tài)的變化。但是這不是作文題目材料的直接內(nèi)容，因為褚宏生也是生活在當(dāng)代，與頻繁換工作的年輕人生活在同一時代，并且當(dāng)前的年輕人也有一輩子只做一樣工作的，比如教師、醫(yī)生等人群，因而用時代的某一種特征來覆蓋全部人群，不合適。上述4例所提的內(nèi)容，實際是學(xué)生分析材料之前對當(dāng)代社會的刻板印象，由于對這個刻板印象記憶深刻，從而忽視了對材料的具體分析。上述4例，將寫作的起點前移于作文題目，從而導(dǎo)致審題偏差。

成因四、聯(lián)想過度，起點后移

與起點前移相反的是，由于對材料聯(lián)想過度，將寫作的起點從聯(lián)想開始而不是從原材料出發(fā)，從而起點后移，導(dǎo)致審題偏差。

例10：每個人都會因為所接觸的事物而產(chǎn)生想法，而這種思想又決定了你的行為，使你作出一些判斷與選擇。思想決定人的行為。

例10的觀點“思想決定人的行為”初看讓人摸不到頭腦，不知從何而來。深究下去，可以發(fā)現(xiàn)是從材料中引申出來的。作者從褚宏生、年輕人擇業(yè)觀不同，聯(lián)想到他們的行為差異，而人的行為差異取決于人的想法不同，從而得出“思想決定人的行為”的觀點。原材料是第一步，例10的觀點是第三步，而從第三步開始寫作，將寫作起點后移，從而導(dǎo)致作文離題。

解決問題的應(yīng)對方法是強(qiáng)調(diào)題目材料概括的客觀意識，題目提供的材料有什么就概括什么，不能只取局部，不能替換關(guān)鍵概念，不能先入為主地想當(dāng)然，也不能聯(lián)想過度，應(yīng)當(dāng)緊扣作文題目所提供的話題，就是從題目出發(fā)。當(dāng)然要徹底地解決偏題這個難題，還需要教師結(jié)合具體寫作實踐不斷地進(jìn)行矯正。