產學研協同教育在應用型本科教學中的實踐研究

鄧明陽

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130122）

引言

十三五期間，科技飛速發展，由于教材陳舊、技術過時、技能生疏，傳統教育培養的單一性人才無法滿足企業的需要；企業欲培養技術骨干掌握新技能、補充新知識和技術更新引入，卻難尋門路。[1]針對上述問題，本文提出一種產學研協同合作教育模式，改革現有的再教育模式，重點突出產學研三方深度融合、產學研協同育人和再教育分級的思想，將現有的新技術和新技能快速普及推廣，實現學校、研究所、后市場企業、畢業生和員工等多方的互利雙贏，扎實推進應用型本科教育培養與產業發展相配套的技術技能型人才，為我國產業轉型升級的具體實踐提供人才保障。[2]

1 產學研協同教育理論基礎

1.1 產學研多方合作的動因分析

長期以來，科研院所、高校、企業、政府等幾方面力量各成體系，[3]當下工業發展需要多方力量協同教育，各主體深度合作的驅動力如下：（1）科研院所需要將科技成果轉化、新技術推廣；（2）企業工廠需要引進新技術，培養科技力量和技術骨干；（3）高校需要對接科研院所和企業工廠，將新技術普及，培養復合型技術人才；（4）政府制定政策、制度，提供保障。[4]由此可見，產學研三方深度融合是科技推動、市場拉動、企業發展需要、高校人才培養和政府政策等五個關鍵因素綜合作用驅動其發展的。

1.2 產學研協同教育的本質

在新的形勢下，如何利用這五個因素的互動作用，構建“生產-教學-研究”為主體的協同培養機制，高校成為研究與生產的紐帶，協同教育也是應用型本科教學改革的方向。基于協同理論和產學研三方對關鍵稀缺性資源的需求與依賴，充分利用三方的資源互補效應和利益協同效應，整合產學研系統各方所擁有的互補性資源，建立產學研戰略聯盟，形成收益共享、風險共擔、互惠互利、共同發展的激勵機制。[5][6]實質上，產學研協同教育育人模式對于應用型本科學校來說就是“教育”與“再教育”相互促進的迭代式發展。

2 “教學-實習-再教育”協同育人教育模式的提出

在產學研三方發展需求驅動下進行合作的基礎上，針對傳統教學模式和企業需求的現狀分析，提出“教學-實習-再教育”產學研協同育人模式。該模式是在傳統教育基礎之上的延續，是提升應用型本科院校各專業社會服務能力和服務品質的良好途徑，為實現技能教育與終身學習對接提供了途徑；同時，對現有專業課程體系和課程教學內容的更新提供支撐和補充。

2.1 傳統“教學-實習模式”

傳統應用型本科教育中低年級學習基礎課程，高年級到企業實習，畢業后到企業跟隨指導師傅實習，慢慢消化理解學校所學知識、技能。一般來說，畢業生進入企業的成就大小取決于企業師傅的造詣高低和原有基礎。無法通過再教育提高自身的技能和理論水平。

2.2 “產學研協同教育”模式

本著重點研究三方協同育人模式，以突出科技成果轉化、技術及時更新和應用普及為落腳點，在產學研深化合作的基礎上，提出了以“產學研協同教育”思想為指導的人才培養模式。

“產學研協同育人”是一種教學改革，日常教學中，增加對教學大綱的及時修訂，更新教學內容；在實習中，注重以企業所需為導向，培養在校生技能的提升；在教師培養中，注重對科研院所新技術的學習和吸收，編寫使用的教學大綱，同時選派實習老師到企業進修學習，學習最新行業技能；在企業返校的“再教育”過程中，注重新知識的普及，新技能的培訓。高校真正的成為科研院所和企業交互的技術技能孵化器。[7]提出“教學-實習-再教育”三段式培養，創建“三級再教育”的全新協同合作育人模式，該模式的思想、運行模式及實施方案見圖1所示。

圖1 “產學研協同育人”模式整體方案

2.3 “教學-實習-再教育”三段式協同育人模式

“教學-實習-再教育”三段式協同育人模式中的再教育采用“溫故知新”三階進級式教育模式，按技術技能的科技含量，將其劃分為基礎型、產業化型、創新型三個梯度，依據企業人才培養對象分為新員工、技術技能更新人群和技術領軍人群三大類，相應的再教育模式有如下三個層次，如圖2所示。

圖2 “溫故知新”三階進級式再教育模式

2.3.1 Ⅰ級再教育

Ⅰ級教育是“新員工崗前技能教育”，教育對象主要是企業剛錄用的新員工，包括畢業生和剛參加工作的人員。培訓形式：按照企業需求針對性為其單獨開班，安排專業性強技能提升快的開班教學；也可以為多企業同一崗位開設基礎普及及技能提升班，設置統一的再教育課程，作為畢業生過渡的最佳培訓教育。Ⅰ類協同教育目標：培養應用基礎型人才，實現新員工的順利轉型過渡到工作中。

本模式打破了企業傳統培訓模式，能夠指導員工盡快進入崗位，利用集中培訓，節約企業資源，如時間、人力、物力和財力，降低運營成本，提升員工和企業競爭力;利于企業新生力量緊跟行業步伐，夯實企業發展后備力量和人才儲備。[8]

2.3.2 Ⅱ級再教育

Ⅱ級教育是“技術技能更新教育”，培訓對象主要面對企業中有技術技能更新需要的人群；具有“制造廠一次教學，學校多次普及，應用到地方企業”的優勢，即先進技術生產廠對應用型本科院校進行一次培訓后，由應用型本科院校承擔對地方應用型企業進行產業化成熟新技術的推廣普及培訓。Ⅱ類協同教育目標：培養技術技能型骨干人才，提高企業生產力和核心競爭力。

企業在引進新技術和設備前，派企業人員到學校生產培訓基地進行學習。學校承擔著“工前試教學”的角色，優點如下：

①提供企業適用的生產基地過程。

②集中教學、普及培訓，方便各個企業間進行交流，橫向比較，相互借鑒。

③為廠家和企業搭建了一個“產學研中學習、交流”的平臺。

2.3.3 Ⅲ級再教育

Ⅲ級協同教育是“創新技術推進教育”，培訓對象主要面向企業青年骨干、紅旗手等技術領頭羊。利于企業培養技術領軍人才，掌握行業未來發展的方向，以把握企業的發展規劃。Ⅲ類協同教育目標：培養創新技術型人才，實現企業技術改革、把握行業未來發展方向、提升企業未來競爭潛力。

更重要的是，通過將科研所研發的尚未推廣的有競爭力的新技術引入學校，寫入教材，教會學生，送到企業；使學校能夠拓展學科、預先更新教材、提前為企業培養掌握最新技術的畢業生，將新技術以最快速度、最短流程普及到工廠中，大大提高學校的就業率、知名度，并使學校專業形成良好的社會聲譽。同時，也節省企業員工對新技術的接受時間，提高企業生產效率，降低企業運營成本。

3 實例應用

關于產學研協同教育模式的應用，以長春工業大學人文信息學院汽車工程專業為試點，來說明其中的關鍵技術和具體流程。我校汽車運用技術專業協同教育培訓中心聯合一汽研發中心及比亞迪、奇瑞和長城汽車等汽車生產企業，簽訂“企業人才提升計劃中長期培訓”項目，具體實施流程如下：Ⅰ級再教育。新員工入職培訓，為技能溫故知新專題，邀請知名企業工程師開展企業引路人教育專題，在崗位職責、業務內容、崗位技能、技能考核等方面展開重點培訓，將現有維修檢測的新技術和新方法整理成冊，言傳身教交給新員工，大家通過封閉培訓迅速成長為一名懂專業會技術的企業新人，回到崗位經過一年多的磨練成為應用基礎型人才。Ⅱ級再教育。“技術技能更新教育”。企業將重點培養對象再次送到學校，進行技術技能更新培訓，主要圍繞新能源汽車的構造、原理、故障診斷與檢測維修，培訓考核合格后成為技術技能型人才。Ⅲ級再教育。“創新技術推進教育”，企業將從技術技能型人才中選拔的企業青年技術骨干委托給我校，進行汽車新技術培訓，尤其是尚未量產化的自動駕駛技術，培訓考核合格后成為“創新技術型人才”，作為企業技術領軍人物的儲備。

我校部分參訓教師跟蹤培訓整個過程，將各種新技術和新技能寫入校企合作教材，在合作企業中作為交流文檔傳閱。同時我校組織青年教師趕赴競爭力強的汽車企業學習汽車新技術，并將汽車電子電控維修新技能和新方法、純電動汽車的維修檢測引入專業，在拓展專業學科的同時，也為再次組織培訓打下了夯實的基礎。在校試點班采用校企合作開發教材，培養的第一批電動汽車專業畢業生，提前被企業預定，經企業調研很受歡迎，落實了再教育反補教學，取得了較好的成績。

4 “產學研協同育人”再教育模式多方受益

4.1 高等職業教育的受益

（1） 拓撲了應用型本科教育產業鏈，為企業提供人才分級終身再教育平臺，提升應用型本科院校服務地方經濟的能力，實現學校創收，為學校的進一步發展提供經濟援助。

（2） 高校專業的課程體系和教學內容及時更新，使得專業建設與時俱進、學科得到延伸，課程教學內容緊跟行業發展，利于專業新方向的建設發展，人才培養質量的提升使得學生就業率和就業質量穩中有升，畢業生深受企業歡迎，大大提高學校知名度，彰顯專業品牌優勢，提升學校綜合辦學實力。進而，在面臨學生荒的生源危機嚴峻考驗之際，提高了學校招生率，利于在校生人數保持穩定。

（3） 利于教學團隊培養與高水平師資隊伍建設。高校教師作為教育的中流砥柱，是知識傳播的源頭，是將理論知識和實踐技能結合的唯一人群。通過產學研協同育人模式平臺，使教師隊伍的知識得到更新、學科體系得到完善，提升了高校教師教學能力和實踐技能，為教師發展及教師服務能力提供支持。

（4） 為學校優質教學資源共建共享與協同創新提供了技術支撐和實踐應用平臺。

4.2 高教畢業生的受益

學生通過應用型本科教育得到的理論知識學習和技能鍛煉僅是一個初級階段，然而將“產學研協同育人”再教育模式應用到現有的教育之中，學生通過“知識→技能→知識→技術→技能”的反復輪訓，實現技術技能質的飛躍，提前獲得了企業所需的技能，提升了自身的綜合素質。

4.3 合作企業的受益

企業需要發展就需要更新科技和提供員工的職業素質，然而“產學研協同育人”再教育平臺為企業培養新、老員工成為技術技能骨干提供了途徑，而且能夠按照企業的不同需求來選擇再教育層次，從而提高生產效率、降低運營成本，提升了企業核心競爭力。

5 總結與展望

雖然產學研概念提出很早，但大都聚焦在應用型本科院校的傳統教學，沒有拓展到再教育環節。本文研究主要側重點在于學校充分發揮企業和研究所之間的橋梁紐帶作用，在三方密切合作的基礎上，通過“產學研協同育人”再教育平臺實現在制造業和研究所新技術推廣的同時，學校能及時地將其傳輸到企業中去。同時，再教育反補傳統教學，使得應用型本科的學科得到了延伸發展，教師的知識和技能得到提升，學生掌握了新技術和技能，就業率、知名度和招生率都得到了提高。應用型本科院校要用發展觀和全局觀來分析本專業的企業運營、產業化成熟新技術、潛在發展方向和不同階段技術趨勢，開發適合本行業的再教育人才培養晉級通道。目前，我院產學研協同再教育模式試點階段的思路、方案、運行成效能夠為應用型本科院校提供借鑒和參考。