基于人工智能技術的智慧教育路徑思考

陳皓穎

摘 ? 要：科技是第一生產力，技術從來都是推進教育變革的重要力量，隨著現代信息技術的飛速發展，信息技術也在不斷的與教育融合，現代教育經過多媒體教育、數字化教育，在現階段已經步入人工智能教育階段。在實際發展過程中，出現了一系列問題，隨著人工智能技術的不斷發展，以及與教育融合的不斷加深，分析基于人工智能構建的智慧教育其特點和內涵，提出利用人工智能促進智慧教育的新路徑和實現策略，能夠更好的促進現代化教育發展，為社會主義建設輸送更多高質量的人才。

關鍵詞：人工智能 ?智慧教育 ?人工智能教育

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0194-02

歷史上的每一次技術變革，都在教育領域掀起了新的變化，教育技術經歷了多次的變革，歷經多媒體、數字化發展，隨著人工智能浪潮的興起，人工智能也在多個領域中得到了廣泛的應用，教育作為輸送人才的根本，也在發展過程中不斷融合人工智能技術，在當下，將人工智能與智慧教育進行融合，促進現代教育的發展，是當下教育工作者研究的問題。

1 ?現代教育教育信息化發展歷程

（1）初始階段：電子化教育。

在初始時期，由于技術的限制，人工智能并沒有與現代教育融合，一般只是在網絡技術和硬件設施的引進，最明顯的表現是多媒體技術在課堂教學中的廣泛應用，教育信息化理論不斷完善。而教育信息化在此過程中還局限在物質層面，例如電腦以及投影儀的硬件設施，技術層面的信息化還不夠晚上，一般表現為課堂上使用PPT課件。教育信息化在初始階段，教育和教育技術的融合層次，如何范圍都比較低，學校和教師對教育信息化的了解程度和實用程度都不夠，在這一階段傳統的課堂教學依然占據主導地位。

（2）發展階段：數字化教育。

在發展階段，學習計算機技術的飛速發展以及互聯網的普及，產生了計算機輔助教學，網絡教育的飛速發展。在這一時期，教學活動主要是借助計算機進行，數字化教育主要運用于成人教育等其他形式的教育，在課堂教育中的應用并不廣泛，雖然一直在倡導數字化校園建設，但是由于地區經濟發展水平，以及學校之間的差異等綜合因素的影響，真正建成數字化校園的學校幾乎沒有，教學技術的應用始終難以深入，僅僅是實現了形式化的教育信息化。在數字化教育時期，課堂教學的教學模式依然是傳統教學模式，數字化教育更多的是在課堂上作為輔助手段出現，由于計算機終端設備和互聯網技術的限制，數字化的應用范圍較窄，教學效果沒有明顯提高。

（3）新興階段：智能化教育。

隨著現代信息技術的不斷發展，出現了人工智能技術，人工智能技術在各個領域得到了廣泛應用，教育領域也在此過程中不斷和人工智能進行融合，這一階段，人工智能在數據處理層面、感知層面實現人工智能技術應用，為人工智能的深層次應用奠定了堅實基礎。在此階段，人工智能主要是人工智能產品在教育領域的應用，這在一定程度上提高了教學質量和教學效果。但在此過程中，人工智能也陷入了誤區，有過分注重人工智能技術的應用，而忽視了教學的最終目的，而且由于教育和人工智能融合不徹底，導致了線上教學和線下教學相互割裂，其具體表現為，線上教學依然以傳統的教學模式為主，和線下教學沒有實際區別，這樣的應用不但沒有提高實際的教學效果，反而加重了教師和學生的負擔，因此，在這一階段人工智能的應用沒有實際推動教育領域的結構性變革。

（4）最高形態：智慧化教育。

在這一時期，人工智能的發展，從感知層面邁入了認知層面，這一時期的人工智能機器不僅能夠感知語音和圖像、文字，開始能夠讀懂語音和圖像、文字所包含的含義。人工智能和教育開始深度融合，最終能夠實現教育的結構性變革，從而形成了智能教育的新生態，即教育發展的最高形態：智慧教育，在智慧教育階段，教育工作者探討的問題已經變成智能教育如何落實的問題，這一時期已經超越了技術的限制，在教育過程中更加關注人的個體發展，最終目的是通過人工智能的技術應用，達到跨越技術層面，提升教育效果。因此，這一時期的人工智能應用不僅局限在教育的特定領域，而是在多個領域全面的實現智能化，用移動教學智能終端設備，構建豐富的教學生態系統，最終實現個性化學習，精準化教學，是教育信息化發展的最高階段。

2 ?現階段人工智能教育存在的問題

事物的發展是曲折向上的，因此人工智能在教育領域的應用并不是一帆風順的，教育領域在融合人工智能過程中也出現了一些問題，其具體表現如下。

（1）忽視“人”這一主體。

在人工智能教育階段，由于對技術的過度崇拜，導致教育理念過分注重技術導向，從而忽視了以人為本的核心，一方面在教學過程中，在采用新的技術時，沒有注重對人的情感以及價值觀進行培養，另一方面，過于夸大人工智能在教育領域中的作用，失去了教育的本質，因此，無論人工智能如何變革，都應當是基于教育本質的。

（2）教育理論發展沒有應用于實踐。

現階段的教育信息化發展理論成果較多，但由于技術的復雜性，在實際應用過程中難以落到實處，不可否認，數據是產生智能的基礎，只有高質量的數據導入才能促成人工智能的發展，最終減輕教師和學生的負擔，然而在實際應用過程中，教育領域的教育主體是人，人在發展過程中會遇到這樣或那樣的問題，也由于教育不是線性的活動，教學情境和教學主題的變化都會導致教師和學生在情感以及體驗方面存在數據記錄困難，這給人工智能技術在教育領域的應用落實造成了難題。

（3）教學模式并沒有得到本質上的更新。

現階段我國的教育模式依然是傳統的教學模式，大多數教師在課堂教學中依然是主導地位，人工智能在此過程中更多的是作為輔助教學出現，例如教育機器人只能作為教師助手出現在教學過程中。而線下教學也僅僅局限于在線預習和在線測驗，也只能培養學生知識層面上的技能，對于學生的情感以及態度價值觀培養依然只能依靠教師進行教學。

3 ?人工智能促進智慧教育的路徑

（1）優化環境。

優化環境內涵是將智慧教師作為發展智慧教育的新生態環境。智慧教育更多的提成通過浸潤式教學，培養學生的知識和能力以及綜合素養，在教學過程中不僅要培養學生的知識和技能，還要培養學生的情感態度和價值觀，其根本目的是促進人的全面發展，學生能夠在這種曾經是的智慧教育模式下，更好的獲取知識，并且在獲取知識的過程中發展自身的綜合素養。

（2）多元協同。

隨著人工智能的進一步發展，各種基于網絡的智能群體開始萌芽，智慧教育作為一門新興的交叉科學，需要教育領域、人工智能領域等多個領域之間進行多元化協同研究，從而打造起實踐的共同體，通過大數據平臺，引入教育領域的專家，人工智能領域的專家，使人工智能能夠更好的融入教育領域。除此之外，還需要構建良好的人才培養體系，構建智慧型人才培養鏈，想要將人工智能成功的應用于教育領域，需要更多的智慧型人才，在實際研究過程中，為搭建人工智能在教育領域的應用平臺提供人才支持。

4 ?結語

教育在信息化發展過程中以智慧教育為最高形態，要想實現這樣的目標，還有許多問題需要解決，智慧教育作為一門新興的科學，需要多方互動，共同研究，才能更好的促進智慧教育的實際應用，最終培養出更多的高素質人才。

參考文獻

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