基于“互聯網+”的網絡安全技術教學模式研究

何高峰 師曉曄 厲東明

摘 ? 要：網絡安全技術課程內容豐富、難度較大，學生學習較為困難。針對該問題，提出一種基于“互聯網+”的網絡安全技術教學模式。通過短視頻慕課、學生在線提問互動等方式，增加學生直觀感受，便于學生理解知識點的核心內容和基本思想，從而提高教學質量。以問卷調查的形式在學生群體中進行教學效果評估。調查統計結果顯示，在正常授課同時輔以“互聯網+”教學手段，能夠有效提升學生課堂參與程度和對知識內容的理解程度，教學效果較為理想。

關鍵詞：網絡安全技術 ?互聯網+ ?教學方法

中圖分類號：TP311 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0143-02

網絡安全技術課程內容豐富，難度較大，對數學、編程以及操作系統、編譯原理等計算機基礎知識均有較高要求[1]。因而部分同學在學習過程中存在目標不明確、內容不理解等問題，導致學生學習積極性不高，甚至主動放棄學習。為解決此問題，現有研究提出了一些相關解決方法。如在文獻[2]中，筆者提出將智能手機引入網絡安全教學課堂，讓智能手機成為學生進行密碼計算、網絡協議分析的有用工具。文獻[3]提出利用游戲、實操演示等多種互動式教學形式，提升教學質量。文獻[4]使用虛擬化技術設計了一個安全高效的網絡安全實驗教學平臺，通過實戰讓學生們能夠更好地掌握網絡安全技能。但隨著信息化社會的進一步發展，對應的教學方法也應同步更新，從而更好提升教學效果。

由于新一輪信息技術的不斷普及和應用，“互聯網+教育”日益成為人們關注的焦點。如同《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中所指出，“互聯網+教育”拓展了教學時空、增強了教學吸引力、激發了學生的學習積極性和自主性、擴大了優質教育資源的受益面，給高等教育改革發展帶來新的機遇和挑戰[5]。更為重要的是，現代學生更習慣互聯網生活，更樂于從互聯網中接受新的信息和知識。為此，本文針對網絡安全技術課程，闡述“互聯網+”教學模式的基本原理與具體實踐，以供參考和討論。

1 ?基于“互聯網+”的教學模式構建

1.1 基本流程

基于“互聯網+”的基本教學步驟包括課前分析、課堂應用以及效果分析。在課前分析階段，需要確定授課內容是否合適采用“互聯網+”教學模式以及采用何種實際方法。“互聯網+”教學模式的核心優勢是資源豐富，能夠讓學生了解課程最前沿知識，并能以學生喜歡的方式傳授知識內容。但“互聯網+”教學也并非萬能，其也存在一定缺陷，如缺乏與學生間的互動、無法根據學生的知識點掌握情況實時調整授課內容和授課難易程度。因此，在課前分析階段，需要將具體的授課內容切割為若干個相對獨立且具有完整結構的知識點。然后根據具體知識點，選擇對應輔助的“互聯網+”教學方法。選擇標準應是貼切具體知識點、生動有趣、有助提升學生的課堂教學參與度。下面結合網絡安全技術課程教學實踐，闡述具體的“互聯網+”教學方法。

1.2 短慕課教學

慕課教學的核心目標是讓學生直觀感受問題來源背景、了解最新的網絡安全技術前沿知識以及世界頂尖大學的網絡安全教學實踐，從而激發學生的學習興趣。根據具體教學實踐，筆者并不建議直接采用傳統的慕課教學（如中國大學MOOC等在線課程），而應該更多采用國內外頂尖大學的開放課程短視頻，特別是知識點背景或知識點內在聯系的講解短視頻。這是由于傳統的慕課教學跟教師課堂講解并沒有本質區別，而對學生真正有益的是課堂之外內容。如講解加密算法的具體原理時，首先要讓學生了解什么是數據加密、加密后的數據“長什么樣”等。通過網絡短視頻教學（可選的教學形式是讓學生用自己的手機播放），讓學生直觀感受明文數據和密文數據的區別點以及相同點（如在二進制層面并不能直觀區分等），勝過教師的“千言萬語”。因此，采用短視頻慕課形式的“互聯網+”教學，能夠讓學生直觀感受知識內容和知識背景，了解不同教學風格，從而提升學習效果，并且不影響正常教學進度安排。

1.3 在線提問互動

由于中國教育體系的傳統習俗，學生在課堂學習中習慣被動接收，從而形成“教師講、學習記”此常見教學模式[6]。但在此教學模式中，學生難以養成主動學習的習慣，也難以積極探尋知識點的本源和發展路線，很容易造成對授課知識內容的一知半解。在線提問互動教學方法能夠讓學生借助互聯網參與課堂教學，從而破解學生被動上課的難題，真正培養出主動學習氛圍。

在線提問互動教學方法的核心思路是突破學生不敢當面提問、怕老師、怕丟人等心里障礙，從而讓學生更加積極參與課堂教學。這是由于現代學生習慣在網絡中言論，且網絡起到一定隱私保護功能，如隱藏學生姓名、學號等，讓學生具有安全感，從而踴躍發言提問。具體教學時，可利用現有網絡通信工具，如QQ群課堂等，實現在線互動教學。此時，教師需要啟用兩臺電腦，一臺用于課堂教學，另一臺用于接收學生的互動點評、提問信息。教師在了解學生的掌握程度或課堂提問時，可以通過觀察學生的互動信息，了解學生的知識點理解情況。此外，通過此教學方法，可以讓學生在上課時能夠合理使用手機，解決了課堂與手機的沖突問題。

2 ?模式應用情況

為了深入了解基于“互聯網+”的網絡安全技術教學模式在大學生中的接受程度以及實際的教學效果，筆者對授課學生進行了問卷調查。由于授課對象包含二級學院和獨立學院的學生，因此將二級學院學生和獨立學院學生分開調查。樣本數量為分別為103名和105 名選課學生。筆者對調查結果進行了統計，結果如圖1 所示。

如圖1所示，學生對基于“互聯網+”的教學模式均有較高的認可度，100%的二級學院學生和98%的獨立學院學生認為“互聯網+”的教學模式有助于改進教學效果。90%的二級學院學生認為“互聯網+”教學模式讓授課內容更加清晰，因而更容易理解授課內容。在獨立學院中，這一比例為85%。這表明二級學院學生有較好基礎，更能把握授課內容。類似的，在授課內容生動性和課堂參與度這兩項調查選項中，二級學院學生有更高認可比例。特別的，超過80%的學生均認為教學方式還有進一步改進空間。經統計，學生提出的改進措施包括：網絡攻擊在線演示、安全協議在線分析等。這為“互聯網+”教學模式內容的擴充提供了很好建議。

3 ?結語

為提升網絡安全技術課程教學效果，提出一種“互聯網+”教學模式。指出“互聯網+”教學模式的核心思路是利用互聯網技術和海量教學內容，讓知識講解和教學形式更加生動，讓學生學習更加主動。結合具體的教學實踐，介紹了短慕課教學和在線提問互動教學的具體實施方式。特別的，指出短慕課教學應為短視頻，不易采用傳統慕課形式。本文研究可為萬物互聯時代的網絡安全技術教學改革提供新思路。

參考文獻

[1] William Stallings. Cryptography and network security： principles and practice [M]. Upper Saddle River： Pearson， 2017.

[2] 何高峰， 亓晉， 朱海婷，等.利用智能手機進行網絡安全課程教學改革的實踐與探討[J].高教學刊， 2018（10）：128-130.

[3] 何高峰， 厲東明. 基于互動式學習的網絡安全技術教學改革探討[J]. 高教學刊， 2019（24）：124-126.

[4] 張繼軍， 馬凱. 網絡安全教學平臺的設計與實現[J].計算機產品與流通， 2019（7）：199-201.

[5] 教育部. 關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL]. [2015-04-28]. http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854089.htm.

[6] 厲東明， 仇晨曄， 何高峰. 基于翻轉課堂的雙語課程教學研究[J]. 教育現代化， 2019，6（A1）：120-121，131.