核心素養下初中英語“深度閱讀”教學模式的探討

廖津

【內容摘要】初中英語“深度閱讀”模式強調發揮初中生英語學習自主性，實現英語語言學習與文化學習的融合，授課內容延伸到對課外相關材料的閱讀，拓寬學生的文化視野，在先學后教，以學評教的教學模式中提升初中生英語核心素養。本文的研究從筆者個人工作經驗出發，分析初中英語“深度閱讀”的教學模式，探究這一教學模式的課堂實施策略，供同行參考。

【關鍵詞】核心素養 深度閱讀 初中英語

閱讀教學是初中階段英語教學的重要部分，閱讀能力是對學生理解水平的考驗，也是對學生綜合運用能力的考驗。深度閱讀，即學生在特定情境下自主閱讀與思考，合作討論與探究，實現舉一反三式的遷移應用。與傳統初中英語閱讀課相比，基于深度閱讀的英語教學在師生、生生的深度對話中能夠實現知識的遷移，以引導學生閱讀視野的拓展，提升學生的學習能力和思維品質，即提升學生的英語學科核心素養。

一、初中英語“深度閱讀”的教學模式

1.“深度閱讀”下的教師角色

初中英語的“深度閱讀”要發揮學生的主觀能動性，英語老師在這一教學模式下的教學目標設計、教學過程設計和教學方法選擇上都要認清個人的角色，從教學目標設計維度來看，英語老師要實現深度閱讀的工具性和學生學科核心素養培養目標的一致，明確閱讀課的教學目標，并細化成合理的學習目標。從教學內容設計維度來看，要打破傳統的“照本宣讀”教學課堂，實現精讀與泛讀相融合的語言教學方式，提升學生的語言技能綜合水平。從教學過程的維度來看，遵循以人為本的教學理念。

2.“深度閱讀”下的學生角色

深度閱讀所對應的是淺閱讀，淺閱讀是分析作品表面上呈現內容，而深度閱讀則是注重學生的思考與感悟。初中生在深度閱讀課堂上要積極主動提問，以質疑的眼光對待英語閱讀，在課堂上要與老師、同學等進行有效溝通，在與他人的合作中提高個人綜合素質，積淀個人的學科核心素養。在課堂之外，下意識的將閱讀課所學知識踐行到生活當中，提升跨文化交際的水平。

3.“深度閱讀”下的英語課堂

初中英語“深度閱讀”呈現的課堂是以學生為主體，以學生自學為主的教學方式，支持個性化的、以上下文為基礎的知識感知，呈現出“英語并行，精泛相生”的內容觀，實現師生平等對話的深度閱讀教學，在實時反饋和互動中促進師與生們認知體系的發展，構建師生深度學習的共同體英語課堂。

二、初中英語“深度閱讀”教學模式的課堂實施策略

初中英語的“深度閱讀”課堂教學模式實施可以從教學目標、教學內容、教學過程和教學評價四部分具體探究，下面是筆者結合個人教學經驗的具體分析。

1.實現“語言”與“文化”并重的教學目標

英語這門語言的文化內涵相當豐富，英語閱讀課不僅要完成英語語言知識傳輸的目標，更關鍵的是了解西方文化，理解英語、運用英語，以深度閱讀形成學生的全球視野，了解和學習西方的習俗風俗及活動方式等等。初中英語的“深度閱讀”教學中，英語老師要明確語言教學與文化教學并重的教學目標，在英語深度閱讀課堂中實現多方面的統一。一方面，初中英語要踐行聽說讀寫能力培養的目標，另一方面還要了解中西方間的文化差異，形成文化情懷并提升革新素養。基于此，英語老師的教學目標設計要從認知、人際和自我三維度著手，不斷細化教學目標，以清晰的目標意識培養學生英語閱讀能力。在新課標背景下的初中英語課堂，要緊緊圍繞已確定的教學目標，給予學生“waiting time”，學生在英語課堂中成為組織者與領導者，實現有效、有深度的閱讀。英語老師要實現延伸性閱讀，例如，在學習八年級下冊的Unit7.Topic3.Section C“I cooked the most successfully”相關內容時，傳統的英語閱讀課目標如下所示：首先，讓學生快速閱讀，把握有效信息;其次，掌握單詞的形容詞和副詞的最高級形式;最后，閱讀全文，感受文章的含義并上升到意識層面建設，培養學生的全球意識，而在“深度閱讀”的課堂中，教學目標如下所示：首先，學習并掌握successfully， effort等詞匯;其次，學會用形容詞和副詞的最高級修飾相關事物和動作;最后，在課外的閱讀中了解世界各地的“美食之最”，感受不同國家的飲食文化或民族習俗。經傳統閱讀和深度閱讀的教學目標設計對比可以得知，傳統英語閱讀課堂局限于知識技能培養，但深度閱讀教學目標設計注重“跨文化”的滲透。通過更精準的深度閱讀課堂教學目標，實現集中且清晰的深度閱讀，學生更容易付出特定行動。

2.實現“精讀”與“泛讀”融合的教學內容

語言的學習過程中，語言技巧的學習單純是淺層次教學，實現對語言所蘊含的文化內涵理解則是深層次的教學。初中英語閱讀課要通過教學內容的處理和合理設計，打破傳統英語教學中以知識學習為核心的碎片化教學，轉變為基于聽說讀寫能力培養的更深層次的文化內涵理解。以八年級下冊Unit7.Topic2.Section C有關西方餐桌禮儀的閱讀課為例，實現精讀和泛讀的設計，優化教學內容，才能實現知識的遷移。首先，在課內的“精讀”環節，要讓學生了解并能進行“Western Table Manners”的復述，讓學生抓住段落關鍵詞，把握要點;其次，在課外的延伸“泛讀”環節，讓學生根據個人喜好了解世界各地的餐桌禮儀文化，收集網絡上的閱讀材料，或獨立進行閱讀，或實現共享閱讀。在課內的“精讀”與課外的“泛讀”模式融合下，學生語言技能與文化視野共同發展。英語老師恰當的引入課外閱讀材料或信息，豐富初中生們的閱讀量，實現英語閱讀能力的遷移，以一篇閱讀為基礎帶動多篇的閱讀，提升初中生們的文化核心素養。

3.實現“學習”與“應用”融合的閱讀方式

初中英語“深度閱讀”教學提倡學生自主學習并鍛煉其語言技能，并在此基礎上培養他們的學科核心素養。英語老師要為學生創設語境，發揮學生的學習主觀能動性，實現從淺層閱讀到深度閱讀的轉變，在閱讀學習后應用英語知識，鍛煉學生的語言技能。

首先，創設英語閱讀的語境，借助上下文語境與文化語境，引導學生的英語語言思維。將枯燥的語言文字轉化為生動形象的課本劇或游戲，激發學生多種感官參與，實現英語深度閱讀。在學習九年級上冊Unit4.Topic3.Section C“The Important of Computer”一課中，可以創設話題語境，在文本閱讀的前提下，組織學生在認真思考后參與到“電腦網絡普及后的未來生活”話題討論活動中，激發學生對文本閱讀的深層次理解，實現課堂學習內容到討論內容的遷移，通過以讀促寫的形式讓學生寫下關于未來的暢想，在學以致用中實現深度閱讀。

其次，實現閱讀內容與學生生活實際內容的銜接，設置模擬場景和交際活動，將課堂學習與生活實踐相融合，實現知行統一的閱讀課教學。深度閱讀的課堂上，英語老師循序漸進的引導學生層層遞進，貫徹閱讀策略，深入閱讀內容，培養初中生良好的閱讀技巧。知識與生活的融合能夠喚醒學生的既有經驗，實現有深度的、高效的英語閱讀教學。

4.實現教學相長的教學評價

課堂教學評價是推動教學改革發展的方向引領，初中英語閱讀課要實現到“深度閱讀”的演進，就要加大變革力度，完善與教學改革相適應的課堂評價體系，在“以學評教，以學促教”的初中英語閱讀課中優化價值取向，在英語老師的引導下調動學生在閱讀課的狀態，引導學生評價老師“教”的水平，調動學生積極主動的參與到課堂評價體系當中，引導學生評價其他同學的學習狀況，實現生生互評。具體來看，教學相長的評價體系如下所示：

首先，借助課堂實時評價推動多方主體互動，在多方主體互動中英語老師把握學生學習狀況，及時調整教學內容或策略;其次，在英語深度閱讀教學中，將具體的職能轉化為主要是引領學生進行自主習得英語語言技能及西方文化認知體系的建構，培育學生質疑、批判的閱讀精神，不斷提升學生的核心素養。

結語

總而言之，初中英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，實現深度閱讀教學模式能夠提高初中生主動閱讀的積極性，培養學生獨立思考和主動質疑的素質，在多方互動交流中培養初中生們學科核心素養，在一定層面上促進閱讀課的發展和創新，推動學科教學的轉型與升級。

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（作者單位：三明市列東中學）