產(chǎn)教融合視角下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究＊

張穎，李孟歆，許可

產(chǎn)教融合視角下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究＊

張穎，李孟歆，許可

（沈陽(yáng)建筑大學(xué)信息與控制工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110168）

在一流本科專業(yè)建設(shè)和工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求的雙重驅(qū)動(dòng)下，從提高人才工程實(shí)踐能力入手，以產(chǎn)教融合的視角，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究。采用三元模式雙螺旋上升結(jié)構(gòu)構(gòu)建了面向產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，通過模塊化的教學(xué)體系支撐人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，是解決人才培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的方案之一。

產(chǎn)教融合；三元模式雙螺旋上升結(jié)構(gòu)；模塊化教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)體系

在一流本科專業(yè)建設(shè)的雙萬(wàn)計(jì)劃指導(dǎo)下，在工程教育認(rèn)證體系構(gòu)建的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建變得尤為重要，對(duì)于工程教育認(rèn)證指標(biāo)中畢業(yè)要求的設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案等多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)具有支撐作用。遼寧省高度重視高校產(chǎn)教融合知識(shí)體系和培養(yǎng)體系的構(gòu)建，2018-08，有關(guān)部門印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》，提出力爭(zhēng)用10年左右的時(shí)間，全面推廣校企合作人才培養(yǎng)模式，使人才供給和產(chǎn)業(yè)需求總體平衡，顯著提高全省中高等學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。2019-10，在遼寧省入選國(guó)家首批產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)之際，通過政策引導(dǎo)宣傳、企業(yè)自愿申報(bào)，評(píng)選出本鋼集團(tuán)有限公司、華晨汽車集團(tuán)控股有限公司、鐵法煤業(yè)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司等11家企業(yè)，作為遼寧省第一批產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育單位。

1 產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系構(gòu)建面臨的主要問題

1.1 如何“引企入教”，拓寬企業(yè)參與的途徑

新中國(guó)成立以后，產(chǎn)業(yè)與高等教育的關(guān)系大致經(jīng)歷了產(chǎn)教邊界清晰、產(chǎn)品導(dǎo)向的產(chǎn)教同構(gòu)、政治導(dǎo)向的產(chǎn)教捆綁、知識(shí)本位導(dǎo)向的產(chǎn)教關(guān)系弱化、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的產(chǎn)教關(guān)系恢復(fù)等階段，現(xiàn)在正進(jìn)入產(chǎn)教融合的進(jìn)行時(shí)新階段。新時(shí)代背景下，如何構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，“引企入教”，拓寬企業(yè)參與途徑，構(gòu)建產(chǎn)教融合視角下地方工科院校的實(shí)踐教學(xué)體系，是眾多高校重點(diǎn)研究課題。尤其是地方高校，考慮地域特點(diǎn)，將地域文化融入知識(shí)體系，為將來(lái)學(xué)生本土就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)和途徑。

1.2 如何構(gòu)建突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的模塊化課程體系

產(chǎn)教融合背景下，在通用培養(yǎng)模式中加入個(gè)性化培養(yǎng)模塊和實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊，使人才培養(yǎng)多樣化，提高人才培養(yǎng)的靈活性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)。因此，如何構(gòu)建突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的模塊化課程體系，同時(shí)滿足國(guó)家工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)，是解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)和多樣化人才需求的矛盾點(diǎn)的關(guān)鍵。

1.3 如何創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

工程教育認(rèn)證體系的核心目的是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，體現(xiàn)人才個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，是產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系的主要目的。如何夯實(shí)學(xué)生知識(shí)體系基礎(chǔ)同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠多元化發(fā)展，有目的地完善自我知識(shí)體系，為就業(yè)和升學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，是產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系構(gòu)建的重點(diǎn)。

2 產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系的探索

2.1 三元模式下的雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)建

目前，產(chǎn)教融合的三元模式已得到認(rèn)證，需要政府、企業(yè)和高校協(xié)同作用，企業(yè)是產(chǎn)教融合的主體之一，探索建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)，是進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合的路徑之一。為了實(shí)現(xiàn)“引企入教”，構(gòu)建“雙螺旋”推進(jìn)模型，即以企業(yè)需求和高校定位共同作為滋養(yǎng)層，政府為支撐層，人才培養(yǎng)質(zhì)量作為表現(xiàn)層，三層結(jié)構(gòu)的作用螺旋上升，逐層精細(xì)化，同時(shí)，以學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐作為雙螺旋結(jié)構(gòu)，相互融合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。滋養(yǎng)層根據(jù)高校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，在校園文化中融入企業(yè)文化，參與高校學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣化和靈活度；政府作為支撐，為企業(yè)和高校建立連接，在人力、物質(zhì)、管理機(jī)制上給予政策支持，將企業(yè)辦入高校，為高校提供實(shí)踐平臺(tái)，將高校教師和學(xué)生引導(dǎo)入企業(yè)完成企業(yè)項(xiàng)目，雙向融合，完善學(xué)校培養(yǎng)知識(shí)體系，彌補(bǔ)高校在設(shè)備更和技術(shù)更新中不能快速、及時(shí)、準(zhǔn)確跟蹤的缺點(diǎn)；高校作為三元螺旋結(jié)構(gòu)的頂層要在人才知識(shí)體系構(gòu)建、科學(xué)研究能力培養(yǎng)中，配合企業(yè)和行業(yè)需求，不斷更新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一流本科專業(yè)。

三元模式下的雙螺旋體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 三元模式下的雙螺旋體系結(jié)構(gòu)

2.2 按需設(shè)置人才培養(yǎng)模塊，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)

以工程教育認(rèn)證體系的畢業(yè)要求為目標(biāo)，同時(shí)兼顧一流本科建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中的硬件資源和相關(guān)政策的要求，構(gòu)建靈活的課程模塊，按照學(xué)生個(gè)人就業(yè)意向和需求以及企業(yè)對(duì)人才的要求，在通識(shí)教育模塊基礎(chǔ)上，構(gòu)建多個(gè)可靈活組合培養(yǎng)模塊，并及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展的快速更新，進(jìn)行模塊的靈活組合和修訂。將課程體系主要分為課內(nèi)教育模塊和課外教育模塊。課內(nèi)教育模塊主要包括通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程，校企合作開發(fā)的實(shí)驗(yàn)課程及到企業(yè)進(jìn)行的課程；課外教育模塊主要在企業(yè)完成，包括理論教育模塊、能力提升模塊及素質(zhì)拓展模塊。學(xué)生在完成畢業(yè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，可以靈活選取課外模塊進(jìn)行實(shí)踐能力拓展，為良好的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.3 企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

雙螺旋結(jié)構(gòu)中，科學(xué)研究路徑需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以科研型教師參與指導(dǎo)為主，一般都是以完成科研項(xiàng)目中的一部分為目標(biāo)來(lái)設(shè)置，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的目的僅僅是為了加分，極少部分學(xué)生是為了今后讀研，作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來(lái)參與。這種模式恰恰忽略了以就業(yè)為導(dǎo)向的目的，不能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同就業(yè)有較高的契合度。而企業(yè)的深入?yún)⑴c，將會(huì)大大增加學(xué)生的參與熱情，以及以就業(yè)為目的的參與，會(huì)大大提高項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度和成果的高度。在靈活的模塊化教學(xué)體系支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為實(shí)踐模塊之一，也可以促進(jìn)學(xué)生的參與度和積極性，提高學(xué)生科研實(shí)踐和理論基礎(chǔ)的雙向深入，培養(yǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力。

2.4 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行雙導(dǎo)師制度

校企合作為學(xué)生提供接受企業(yè)教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了很大的作用。但是企業(yè)教師能否擔(dān)當(dāng)好教書育人的導(dǎo)師角色，是校企合作方案中需要考量的問題之一。最好的解決途徑是學(xué)校培養(yǎng)自己的雙師型教師隊(duì)伍，以高校教師為主，企業(yè)教師為輔，實(shí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，切實(shí)提高人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過企業(yè)和高校教師的互聘制度，定期選派教師深入企業(yè)參與企業(yè)項(xiàng)目和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，并積極進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)方面的指導(dǎo)，提高企業(yè)運(yùn)行效率，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的講座和現(xiàn)場(chǎng)操作的模擬教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)際項(xiàng)目的感官認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)校企高度融合的互聘機(jī)制，加強(qiáng)高校自身雙師隊(duì)伍建設(shè)。

2.5 可持續(xù)發(fā)展機(jī)制構(gòu)建

構(gòu)建面向OBE的人才培養(yǎng)體系時(shí)，可持續(xù)發(fā)展機(jī)制構(gòu)建是完善培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，是支撐培養(yǎng)體系修訂的重要激勵(lì)。在構(gòu)建三元模式人才培養(yǎng)體系的同時(shí)，在培養(yǎng)方案修訂、工程教育認(rèn)證畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成中都需要完備的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的支持。在個(gè)性化培養(yǎng)模塊構(gòu)建過程中，應(yīng)充分考慮可持續(xù)發(fā)展，以完善人才培養(yǎng)模式，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，不斷及時(shí)、快速地更新個(gè)性化培養(yǎng)模塊，為培養(yǎng)體系的完善提供了行之有效的方法。

產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系

3 結(jié)論

在工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)和一流本科專業(yè)建設(shè)共同驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是亟需解決的教學(xué)改革內(nèi)容，是高校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須完善的培養(yǎng)內(nèi)容，不同的行業(yè)學(xué)校和地方高校有不同的問題，在通用模式下，構(gòu)建個(gè)性化模塊和靈活選擇的實(shí)踐模塊，是高校教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

［1］袁靖宇.高等教育：產(chǎn)教融合的歷史觀照與戰(zhàn)略抉擇［J］.中國(guó)高教研究，2018（4）：55-57.

［2］施曉秋，徐嬴穎.工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)［J］.高等工程教育研究，2019（2）：33-39.

［3］劉向兵.“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力培育［J］.中國(guó)高教研究，2019（8）：19-24.

［4］尹天鶴，陳志榮.面向產(chǎn)教融合的數(shù)據(jù)工程類人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2019（3）：94-97.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.12.054

2095－6835（2020）12－0123－02

遼寧省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合的通信專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 ”（編號(hào)：遼教函〔2018〕471號(hào)1-314）

張穎（1979—），女，遼寧沈陽(yáng)人，博士，沈陽(yáng)建筑大學(xué)信息學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕