互聯網+時代微課在高職院校公共英語口語教學中的運用＊

孫鶴

互聯網+時代微課在高職院校公共英語口語教學中的運用＊

孫鶴

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

隨著現代社會的發展和科技的日益進步，互聯網逐漸在人們的生活中普及，并且在很多領域互聯網也變成了必不可少的技術，所以可以考慮將互聯網技術納入教學課堂中，教師通過互聯網向學生展示感官的英語知識理論。互聯網應用在英語上體現最為明顯，因為英語并不是中國語言，所以需要通過技術讓學生有所了解。

微課；英語教學；教學意義；英語口語

隨著時代的發展，多媒體教學被教師所熱愛，尤其是在英語學科應用更加廣泛。由于英語不是學生的母語，所以他們的學習熱情并不高漲，因此教師就喜歡在課堂上應用互聯網技術，將英語理論知識制作成PPT和微課教授給學生，讓學生拋棄以前死記硬背的學習方法，讓他們能夠更加簡單、更加有效率地學習英語，減輕他們在英語學習上的壓力，讓他們能夠自主地學習英語。通過使用互聯網技術，合理利用微課形式，提高自身的英語，為自己以后的發展創造更有利的條件。以下是對于互聯網+時代微課在高職院校公共英語口語教學中的運用見解。

1 微課產生的背景及其概念

從2009年起，微博就以迅雷不及掩耳盜鈴之勢席卷中國，微課也油然而生，微博較強的互動性和參與性受到人們的喜愛，在此背景下，微課出現在人們的視野之中。

但什么是微課？微課的概念是什么呢？對此問題，中國相關方面的專家展開研究，在研究當中，著名微課研究專家胡鐵生先生說：“在新課程改革的背景下，微課的發展符合新課程標準和教學的要求，以互聯網為載體，通過載體將教學視頻、音頻在課堂上表達給學生，教師針對某一框題進行視頻知識講解。”微課大多講究短小精悍，所以微課的時長大多都在10 min以內，所以就要求教師在10 min之內將教材知識點、相關題型、重難點和考試考點進行系統、完整的歸納，讓他們能夠在短時間內依舊獲得高效率學習。在微課教學中，要始終確定新課程改革要求下的以學生為教學主體，還要堅持以微視頻為核心的微課內容，明確微課的教學目的和特征，教師要掌握好微課的概念和意義，要在教學中合理利用微課。

在高職院校公共英語口語教學中應用微課，目的就是提升學生的學習積極性，并且教授學生英語口語技能，從學生的角度出發，制訂適合學生學習的教學方案，應用現代科技手段，使10 min以內的教學視頻能夠滿足學生的學習需求，讓他們也能夠了解微課的概念，將他們的碎片化時間付諸于學習英語口語當中，為他們以后更好的發展打下堅實的英語口語基礎。

2 互聯網+時代微課在高職院校公共英語口語教學中存在的問題

隨著社會的發展與進步，微課形式的教學模式得到廣泛應用，并且微課的設計和開發也逐步得到發展，但是在高職院校公共英語口語教學中，微課依舊存在著問題，主要表現在以下的幾個方面。

2.1 教師對于微課的定義和特征存在認識誤區

迄今為止，仍有一些專家和教師對于微課的應用持有反對意見。一部分專家和教師認為微課的應用能夠一定程度上提高學生的學習熱情，也能增加學生的見識面，讓他們能夠通過微課了解英語的文化與底蘊，能夠讓他們更好地運用英語口語，能夠更好地與外國人進行交流溝通。但是一些專家和教師卻持有不同見解，他們認為教師并不能知曉學生在互聯網的另一端是否在認真學習，并且教師也不能夠及時講解學生不能理解的語法結構，也不能對他們進行切實的口語考察，這也有可能影響到他們的口語學習。由于專家和教師們的見解大相徑庭，所以關于微課的定義和特征也并沒有一個完整的、系統的總結，這也讓教師對于微課的定義和特征認識并不明確。

隨著新課程改革的發展，微課也被要求進入教學課堂進行實踐教學，但是教師普遍認為：微課可以對英語教學起輔導作用，并不能作為主要教學方式應用到教學課堂當中。因為微課只能將一些單詞、短語和語法教授給學生，并不能代替教師對學生進行一個面對面的教學，也不能督促學生主動學習英語口語。顯而易見，教師對于微課的定義和特征認識并不全面、具體，這讓他們無法在課堂上對微課加以利用。

2.2 微課設計形式單一

有一些教師對于微課的利用僅僅局限于制作文字PPT課件，并不會在PPT課件中插入音樂和視頻，這樣單一的設計形式并不能很好地吸引學生的注意力，提不起學生的學習興趣，并且還會讓學生對于大量的語言文字產生視覺疲勞，心中產生厭惡之感。這樣的PPT課件形式與微課的特征完全南轅北轍，讓學生不僅沒有提高學習興趣，反而會降低他們的學習熱情，影響他們的英語口語自主性學習，很大程度上為他們的學習之路設立了障礙，讓他們的口語停滯不前。

2.3 對于制訂微課設計的目的性產生混淆

高職教師的專業性不是很強，所以對于微課設計和應用的認知比較模糊，一些教師即使有好的微課設計，但不會輕易作為課件出現，他們會將自己的微課設計投入比賽當中，以便取得好的設計成績。這些教師忘記了微課制作的目的不是為了教師的競賽，而是為了幫助學生高效學習，讓他們利用好微課技術，提升他們的口語成績，讓他們的未來能夠有一個更好的發展，但是教師的做法卻并非是如此，這似乎對教師制訂微課設計的目的性產生了混淆，不能夠明確微課的目的性，沒有從學生的角度出發，拋棄了學生在教學活動中的主體地位。

3 微課在高職公共英語口語教學中的運用探究

3.1 高職學生依照微課教學要求制訂學習計劃

通常來說，高職院校的錄取分數線較低，所以高職學生的學習成績也很低，也就說明他們的文化基礎相對薄弱，這也導致了他們對于學習產生厭倦之感，對于學習沒有興趣，尤其是對于英語，面對一篇文章或課文完全不理解其表達的意思，聽一則英語對話錄音完全呈現聽不懂的狀態等等一系列的問題，都使學生對英語學習產生抵觸之情。因此教師就要將微課代入課堂之中，通過PPT、視頻和音頻等微課形式，讓他們能夠在課堂中有學習興趣，提升他們的學習注意力，并且教師也應該將一些外國文化通過微課形式展現給他們，因為中外兩國的地域差異較大，也導致了文化的不同，因此教師應該為學生講授一些外國的歷史文化，讓他們能夠學會他國的口語交際技巧，并且也能夠極大程度地提升學生自主學習外語的熱情，激發他們的學習興趣，讓他們能夠根據微課制作出適合自己的學習計劃，讓他們的口語成績得到改善。教師也應該依據微課的要求，幫助學生制作符合他們的學習計劃，讓他們能夠合理運用微課進行有效的學習，不僅提高他們在課堂的學習效率，還能幫助他們課后復習，也能夠保證他們在課后復習有資料，課前預習有材料。

3.2 將口語技巧和知識點融入微課，方便高職學生掌握

不明確微課要求的教師往往會認為多就是好，但并不是如此，微課中的大量無用的知識會讓學生不知道側重點在哪里，并且還會產生視覺疲勞，讓他們的興趣更加低下，反而會降低他們的口語成績。教師應該按照微課的明確要求，制訂符合學生學習實際的微課，讓他們能夠通過微課找到適合自己的學習方法，并且在微課的制作上要著重加入口語知識點和口語技巧，不僅讓他們切實學會口語知識點，還要讓他們知道英語口語技巧，讓他們能夠了解外國文化，以便于更好地與外國人交流。明確內容的微課可以著重展示英語理論知識，讓他們在后期復習上了解側重點所在方面，因此教師應該制作短小精悍的微課，不僅要激發學生的學習興趣，還要讓他們知道該學習什么，切實提高口語交流能力，提升他們的口語成績，讓他們能夠在未來有更好的發展。

4 結語

總之，在互聯網+時代，雖然微課教學存在弊端，但隨著科技的發展，互聯網+微課的教學形式出現在高職課堂之中，已是大勢所趨，因為微課符合新型教學方式的要求，并且應用于教學課堂當中利大于弊，所以應該將微課劃入英語口語教學方案中，這樣不僅能夠提高高職學生對于英語學習的學習興趣，提升他們的學習熱情，還能夠讓他們了解外國文化，掌握外國口語交流技巧，讓他們能夠與外國人進行“暢通”的交流，為他們以后的發展奠定了基礎，讓他們的未來發展藍圖做鋪墊，讓他們以后能夠應用英語口語去與外國人溝通。

［1］夏君溶.微課在初中英語口語教學中的應用研究［D］.長沙：湖南理工學院，2019.

［2］王琳琳，郭晶.“互聯網+”時代多維互動教學模式在大學英語口語教學中的應用研究［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2019（3）：62-63.

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G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.12.068

2095－6835（2020）12－0154－02

江蘇省現代教育技術研究課題“互聯網+時代高職院校日語口語微課資源建設應用研究”的階段研究成果（編號：2019-R-70373）

孫鶴（1976—），女，吉林長春人，學士學位，副教授，研究方向為英語教育。

〔編輯：王霞〕