發(fā)揮地方高校資源優(yōu)勢 共建區(qū)域協(xié)同育人環(huán)境——以湖北汽車工業(yè)學院大學物理實驗中心為例＊

周曉紅，陳杰，陳偉，胡永金

發(fā)揮地方高校資源優(yōu)勢 共建區(qū)域協(xié)同育人環(huán)境——以湖北汽車工業(yè)學院大學物理實驗中心為例＊

周曉紅，陳杰，陳偉，胡永金

（湖北汽車工業(yè)學院，湖北 十堰 442002）

地方高校既有雄厚的人力資源，又有豐富的儀器場地資源，在發(fā)揮協(xié)同育人的功能上具有得天獨厚的優(yōu)勢。大學物理實驗內(nèi)容豐富，在中學與大學間起到“承上啟下”的作用，在高校育人與地區(qū)教育發(fā)展間起到“橋梁”作用。湖北汽車工業(yè)學院大學物理實驗中心在保障校內(nèi)育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人力、物力資源優(yōu)勢，與區(qū)域內(nèi)的高校互聯(lián)互通，實現(xiàn)校際間資源共享；積極參與校地共建，采用“迎進來，送出去的”方式對區(qū)域內(nèi)的事業(yè)單位、團體等進行科學普及，開展競賽培新等活動，助力區(qū)域內(nèi)中小學生的科學素養(yǎng)培育，經(jīng)過一系列探索實踐取得了良好的成效。

高校資源；協(xié)同育人；大學物理實驗；區(qū)域教育

結(jié)合中共中央、國務院《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件要求，充分發(fā)揮高校協(xié)作育人的優(yōu)勢，湖北汽車工業(yè)學院物理實驗中心進行了大學物理實驗協(xié)同育人平臺構(gòu)建與實踐探索，取得了良好的 成效。

1 協(xié)同育人目標

大學物理實驗課程以“重基礎(chǔ)、強能力、求創(chuàng)新”為教學理念，使學生初步掌握實驗科學的思想和實驗研究的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在完成校內(nèi)教學任務的基礎(chǔ)上，中心積極在協(xié)同育人方面做了一些探索與實踐，開展校際交流合作，實現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展；開展校地資源共享，促進地方教育社會發(fā)展等。

2 協(xié)同育人實施方法

2.1 深化課程內(nèi)涵，在校內(nèi)打造“階梯型”物理實驗教學平臺

根據(jù)新時期大學生的知識特點和人才成長規(guī)律，實驗中心建立了以實驗素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)、能力提升培養(yǎng)為主線、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的“階梯型”實驗教學模式，構(gòu)建通識類物理實驗平臺、物理素養(yǎng)教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)能力梯度提升，如圖1所示。

通識類物理實驗在物理演示與探索實驗室進行（第二教學樓2502），面向湖北汽車工業(yè)學院全體師生開放。物理演示與探索實驗室面積達700多平方米，儀器臺套數(shù)近200臺，在地方院校有此規(guī)模的尚屬首例。

圖1 “階梯型”大學物理實驗教學模式

另外，演示實驗作為理、工科學生必修項目在湖北省內(nèi)也為數(shù)不多。通識類實驗著力解決學生基本知識體系的構(gòu)建、基本規(guī)范的養(yǎng)成和基礎(chǔ)能力的訓練等問題，培養(yǎng)學生基本物理素養(yǎng)。

物理素質(zhì)教育平臺在大學物理實驗中心進行（第一實驗樓），完成湖北汽車工業(yè)學院理、工類2 300多名學生的實驗教學。圍繞學校應用型人才培養(yǎng)的目標，開設基礎(chǔ)性、綜合性以及設計性（創(chuàng)新性）物理實驗，在實驗教學中重視教學內(nèi)容與工程實際、學科專業(yè)和生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生分析與研究能力，全面提升的學生綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新實驗平臺在大學生實驗創(chuàng)新基地（第一實驗樓303）和湖北汽車工業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，鼓勵學生在完成實驗學習后，自行設計、改進實驗項目或儀器，促進創(chuàng)新能力突出的學生脫穎而出。

2.2 積極參加省內(nèi)外學術(shù)交流，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)院校資源共享

作為湖北省物理學會理事會成員，積極參加、舉辦湖北省內(nèi)物理實驗類學術(shù)交流活動。通過參與、舉辦各類湖北省物理年會、物理研討會等方式向兄弟院校分享教學方法、教學理念、教學改革經(jīng)驗，同時學習其他院校先進的教學理念、優(yōu)秀的教學素材。

近3年來，中心接待了來自武漢大學、華中科技大學、湖北省科技局、北京服裝學院、長江大學、漢江師范學院等省內(nèi)外專家、學者來訪交流共計120多人次。

湖北汽車工業(yè)學院大學物理實驗課程于2009年獲批省級精品課程，2015年再次獲批省級精品資源共享課程，根據(jù)教育形式的變化，中心成員正將SPOC、微視頻、超星智慧教學等新型多媒體技術(shù)應用于實驗資源建設，為省內(nèi)外學生提供優(yōu)質(zhì)的物理實驗網(wǎng)絡學習資源，實現(xiàn)資源共享。

2.3 共建學校與社會團體協(xié)同育人環(huán)境，提高區(qū)域內(nèi)學生的科學素養(yǎng)

物理實驗中心積極探索構(gòu)建校地、校企合作機制，借助建立十堰市科普基地（自然科學類）的契機與湖北省科技局、十堰市科技局、湖北醫(yī)藥學院（醫(yī)學類科普基地）、漢江師范學院（人文科學類科普基地）開展深入合作對接，全面深化交流與合作，共建共享科普基地資源、人才交流等領(lǐng)域，開展廣泛而深入的合作。

物理實驗中心（演示與探索實驗室）接納中小學校、社會團體參觀物理演示與探索實驗；為十堰市鄖陽中學學生參加物理奧林匹克競賽提供競賽指導和實驗場地；參與由十堰市科技局舉辦的科技周等活動，此類活動不僅提高了區(qū)域內(nèi)學生的科學素養(yǎng)，也吸引了更多的社會資源關(guān)注，支持學校、學院發(fā)展，共同營造協(xié)同育人的良好環(huán)境。

3 典型素材及育人成效

3.1 校內(nèi)科教融合，將教科研成果融入實踐教學

3.1.1 項目化牽引

在實踐教學中鼓勵教師、學生積極開展科技創(chuàng)新和儀器研發(fā)活動，抓好“立項申報、過程指導、結(jié)題評審”三個環(huán)節(jié)，調(diào)動了教師、學生的積極性和主動性。近3年來，實驗中心教師立項省、校級項目共計20余項，其中學生作為項目主持人的有8項。

3.1.2 團隊化建設

探索構(gòu)建“指導教師-高年級本科生-低年級本科生”三級聯(lián)動的梯隊式學科競賽、科技競賽、儀器設計研發(fā)團隊，通過不同形式反映創(chuàng)新成果，比如申報專利、發(fā)表文章、制作科技小作品等。通過此模式，學生設計并制作了多件與專業(yè)實踐相關(guān)的作品，比如“光柵衍射”實驗拓展設計、便攜式超聲波電子尺、太陽熱發(fā)動機等小制作。學生帶著這些作品參加不同級別的學科競賽，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、全國大學生節(jié)能減排競賽、湖北省大學生物理實驗創(chuàng)新設計大賽等獲國家級、省部級獎勵4項；申報并獲批專利近30項，成果豐碩。

3.1.3 成果與轉(zhuǎn)化

在實驗教學過程中，積極引導學生在實驗學習的基礎(chǔ)上進行儀器設計研發(fā)、改進，實現(xiàn)教學儀器設計研發(fā)活動與工程應用密切結(jié)合，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。依托我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，聯(lián)合安徽合肥方舟、武漢蜀漢量子、成都世紀中科等教學儀器企業(yè)已實現(xiàn)轉(zhuǎn)化成果。

3.2 校地合作，助力地方教育發(fā)展

3.2.1 積極投身科普活動

中心以“迎進來，送出去”的方式加大科學普及力度。首先，對路程近、方便到湖北汽車工業(yè)學院的科普愛好者或團體，以實地參觀的方式“迎進來”，比如東風20小學、十堰市四中、東風七中、十堰市小記者團等，學生參觀實驗室后反響強烈，大大激發(fā)了他們的好奇心和對科學興趣，紛紛表示想再來一次，科普效果比較明顯；對路程遠、時間不充裕的科普愛好者或團體，采取“送出去”的方式，選派教 師、志愿者參加十堰市科技局舉行的科技展示活動或到中小學校園、社區(qū)舉辦科普講座和組織科技宣講活動。截至2019-11，中心累計開展科普推廣活動達60多場，提高了區(qū)域內(nèi)受眾的科學素養(yǎng)。

3.2.2 成立科普志愿者團隊

從在校生中擇優(yōu)挑選業(yè)務素質(zhì)高、能力強的學生擔任科普志愿者，實行專任教師負責知識培訓和禮儀培訓，展示湖北汽車工業(yè)學院學生的良好形象和素質(zhì)。為了進一步提升志愿者的服務素養(yǎng)，積極與湖北醫(yī)藥學院等兄弟院校建立志愿者聯(lián)合培訓機制，并分批選派志愿者參加湖北省科普講解比賽，實現(xiàn)業(yè)務能力的穩(wěn)步提升。

4 總結(jié)

經(jīng)過多年的探索和實踐，與區(qū)域內(nèi)高校共建全方位、多角度的校際交流平臺，資源共享；通過開展科學普及教育活動、競賽輔導活動等形式拓寬服務地方教育的方式，構(gòu)筑了學校與社會協(xié)同育人環(huán)境。這些舉措有助于大學物理實驗教學中心在省內(nèi)、區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生良好的影響和區(qū)域性示范輻射 作用。

［1］遲媛.基于OBE理念下的應用本科型院校協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.高教學刊，2019（21）：26-28.

［2］朱華琴.基于“U-G-S”模式的教師教育協(xié)同育人實踐探索——以肇慶學院為例［J］.大學教育，2019（11）：200-203.

［3］劉戀，陳少峰.面向工程教育認證的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究與實踐——以電氣工程及其自動化專業(yè)為例［J］.科技與創(chuàng)新，2019（20）：132-133.

［4］張鏡宇，王韻博.校企協(xié)同育人機制下體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模塊化實訓模式研究［J］.長春師范大學學報，2019，38（10）：136-138.

G729.2

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.12.029

2095－6835（2020）12－0072－02

湖北省高等學校實驗室研究會“地方高校實驗教師教學學術(shù)現(xiàn)狀及其影響機制研究”（課題批準號：2019019）階段性成果；湖北汽車工業(yè)學院2019年度“本科教學建設與改革”項目（課題批準號：2019LXY）階段性成果；湖北汽車工業(yè)學院2019年教學改革項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的大學物理實驗教學改革與探索”（課題批準號：JY2019053）階段性成果

周曉紅（1982—），女，湖北棗陽人，碩士，湖北汽車工業(yè)學院教師，實驗師，主要從事大學物理實驗、大學物理演示實驗教學與研究。

〔編輯：張思楠〕