小組文獻(xiàn)匯報(bào)在護(hù)理碩士研究生中的應(yīng)用效果分析

文信 陳蜀（通訊作者）

（昆明醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院 云南 昆明 650500）

科研能力培養(yǎng)是研究生教育的重要組成部分，我國的高等教育法規(guī)定，碩士研究生的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還要具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究的能力[1]。目前我國的護(hù)理教育發(fā)展不足，碩士研究生教育更是存在許多問題[2]。其中，課程設(shè)置不合理，缺乏本學(xué)科特色課程，尤其缺少護(hù)理科研能力培養(yǎng)課程；授課教師及導(dǎo)師科研能力參差不齊[3]等均是護(hù)理碩士研究生科研能力培養(yǎng)的制約因素。有文獻(xiàn)指出，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀對研究生科研能力的提升貢獻(xiàn)率達(dá)19%，提示通過大量文獻(xiàn)閱讀來提高護(hù)理碩士研究生科研能力是一條可行途徑[4]。我們嘗試將小組文獻(xiàn)匯報(bào)應(yīng)用于護(hù)理碩士研究生教育中，以期能提高護(hù)理碩士研究生的科研能力。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇云南某高校2018 級全日制護(hù)理碩士研究生共25 名為研究對象，其中男生2 名，女生23 名，平均年齡23.84± 2.46 歲。

1.2 研究方法

本研究將25 名全日制護(hù)理碩士研究生按自愿方式分為5 組，每組5 名學(xué)生。每周由1 ～2 組成員根據(jù)給定的研究主題查閱文獻(xiàn)并對文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，最終以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行文獻(xiàn)分享。教學(xué)完成后采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生對小組文獻(xiàn)匯報(bào)的態(tài)度和看法，以及學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲和取得的科研成果。

1.3 教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1.3.1 選擇合適的文獻(xiàn)匯報(bào)主題 教師在查閱文獻(xiàn)，結(jié)合目前研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上提前告知學(xué)生文獻(xiàn)匯報(bào)主題。教師在選擇主題時(shí)，需全面考量，既需要包括已有大量研究基礎(chǔ)的主題，以確保有足夠文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀分析，也需要包括目前研究較少的最新熱點(diǎn)，以幫助學(xué)生了解學(xué)科研究前沿，擴(kuò)展學(xué)生的科研思維。

1.3.2 引導(dǎo)學(xué)生分析文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)科研方法 小組文獻(xiàn)匯報(bào)的目的不是簡單的文獻(xiàn)介紹，更重要的是教師需引導(dǎo)學(xué)生對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，通過分析使學(xué)生能從優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)研究者的選題立意，整體研究設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)方法選擇，論文書寫等，并能將其運(yùn)用到將來的課題研究中。同時(shí)，鼓勵學(xué)生找出研究中不甚完善的地方提出小組的看法與建議并在匯報(bào)后與其他組同學(xué)和老師共同討論，找到更好的解決方案。

1.3.3 強(qiáng)調(diào)小組全員參與，提高學(xué)生的積極性 小組文獻(xiàn)匯報(bào)希望通過成員間的合作讓學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的力量盡可能多的查閱和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，豐富自己的文獻(xiàn)儲備，同時(shí)小組合作的形式也利于同學(xué)們發(fā)散思維，碰撞出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)科研思維[5]，但是需要避免小組內(nèi)部分組員參與積極性不高甚至不參與的情況。因此，需強(qiáng)調(diào)小組成員的全員參與，可通過要求小組成員說明自己在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)與參與情況并談?wù)勛约旱氖斋@，以此來提高學(xué)生的參與度。

1.4 效果評價(jià)

采用自制問卷在小組文獻(xiàn)匯報(bào)所有教學(xué)活動結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷包括學(xué)生的個人基本情況，對小組文獻(xiàn)匯報(bào)的看法，以及小組文獻(xiàn)匯報(bào)的成果調(diào)查三部分。量表中對小組文獻(xiàn)匯報(bào)看法調(diào)查部分采用Likert5 級計(jì)分法，分值越高表示學(xué)生對小組文獻(xiàn)匯報(bào)的態(tài)度越積極。量表在參考前人相關(guān)研究基礎(chǔ)上制定[6，7]，并經(jīng)過了專家評閱后修訂，本研究中量表的Cronbach's ɑ 為0.899，具有良好的信效度。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，行t檢驗(yàn)；對率行χ2檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

2.1 學(xué)生的基本情況

本研究共25 名2018 級護(hù)理碩士研究生，其中男生2 名，女生23 名，平均年齡23.84±2.46 歲。工作情況為：8 人（32%）曾工作過，有1 人工作年限為11 年，其余工作年限均為3 年以內(nèi)。課題參與情況：6 人（24%）曾參與過課題研究，其中3 人為課題負(fù)責(zé)人，另外3 人在課題中主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)選取和整理。文章發(fā)表情況：7 人（28%）曾發(fā)表過文章，平均發(fā)表文章數(shù)為1.86±0.69篇，除1 人外，其余發(fā)表文章的6 人（85.71%）均曾參與過課題。

2.2 學(xué)生對小組文獻(xiàn)匯報(bào)的評價(jià)

調(diào)查學(xué)生對小組文獻(xiàn)匯報(bào)的看法及態(tài)度，結(jié)果顯示所有條目得分均值±標(biāo)準(zhǔn)差在3.60±0.76 ～4.92±0.28 之間。得分最高的前五個條目為：“科研思維及能力對護(hù)理研究生非常重要”，“我認(rèn)為我的科研思維及能力亟待提高”，“我愿意通過各種方式提高我的科研思維和能力”，“文獻(xiàn)閱讀分析是提升科研思維和能力的有效措施”和“小組文獻(xiàn)匯報(bào)要求老師具有很強(qiáng)的科研思維及能力”；得分最低的后五個條目為：“總的來說，我很喜歡小組文獻(xiàn)匯報(bào)”，“我認(rèn)為將小組文獻(xiàn)匯報(bào)建設(shè)為一門課程很有必要”，“小組文獻(xiàn)匯報(bào)提高了我對研究方法的掌握”，“小組文獻(xiàn)匯報(bào)調(diào)動了我的學(xué)習(xí)積極性”和“與組員的討論交流有效提升了我的科研思維及能力”。具體結(jié)果見表1。

表1 2018 級25 名全日制護(hù)理碩士研究生對小組文獻(xiàn)匯報(bào)的評價(jià)（分）

2.3 學(xué)生在小組文獻(xiàn)匯報(bào)中取得的成果

對學(xué)生在小組文獻(xiàn)匯報(bào)中取得的成果進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：52%的學(xué)生每次文獻(xiàn)匯報(bào)查閱文獻(xiàn)數(shù)在10 ～20 篇，32%的學(xué)生文獻(xiàn)查閱數(shù)為20 ～40 篇；84%的學(xué)生在小組文獻(xiàn)匯報(bào)結(jié)束后再次針對相關(guān)主題查閱文獻(xiàn)；在科研知識學(xué)習(xí)方面，97%的學(xué)生對科研選題有了新的認(rèn)識，其次是研究結(jié)果評價(jià)（56%）及研究工具選擇（40%）。通過小組文獻(xiàn)匯報(bào)學(xué)生新學(xué)習(xí)到的護(hù)理研究主題為5.48±1.00 個，產(chǎn)生新的科研設(shè)想數(shù)為1.28±0.79 個。具體結(jié)果見表2。

表2 2018 級25 名全日制護(hù)理碩士研究生在小組文獻(xiàn)匯報(bào)中取得的效果

3.討論

3.1 學(xué)生的基本情況

本研究中的25 名2018 級全日制護(hù)理碩士研究生中有32%的學(xué)生曾有過工作經(jīng)驗(yàn)，反映出目前臨床護(hù)理工作人員對更高學(xué)歷的追求。研究顯示[8]，當(dāng)前我國醫(yī)院對高學(xué)歷護(hù)理人員的需求不斷提升，這也是促使護(hù)理人員追求更高學(xué)歷的重要原因。在學(xué)生的科研成果方面，曾參與過課題的學(xué)生有更多的研究成果，說明早期醫(yī)學(xué)教育中的科研訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[9]，更好的適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生對小組文獻(xiàn)匯報(bào)的態(tài)度整體較積極，但仍存在許多問題

對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對科研能力的重要性認(rèn)識充分，愿意通過各種途徑提高自己的科研能力，也認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀是提高科研能力的有效途徑。同時(shí)也指出，小組文獻(xiàn)匯報(bào)要求教師具有強(qiáng)大的科研素養(yǎng)，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生[10]，在匯報(bào)后的討論中解答學(xué)生的疑惑并教給學(xué)生更多科研知識。

學(xué)生評分較低的項(xiàng)目包括“與組員的討論提升了科研能力”；“小組文獻(xiàn)匯報(bào)調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性”，“將小組文獻(xiàn)匯報(bào)建設(shè)為一門課程”以及“總的來說，很喜歡小組文獻(xiàn)匯報(bào)”等，說明雖然文獻(xiàn)匯報(bào)對學(xué)生的科研能力有提升，但由于組員間的合作程度，參與積極性以及學(xué)生本身科研能力的限制[11，12]，學(xué)生與組員的討論對科研能力提升有限，同時(shí)調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生認(rèn)為與老師的討論對自身科研能力的提升有較好的效果。研究結(jié)果提示我們，未來在小組文獻(xiàn)匯報(bào)中應(yīng)繼續(xù)探索怎樣提高學(xué)生的積極性，怎樣更加合理的分組以便小組成員相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科研能力。學(xué)生對將小組文獻(xiàn)匯報(bào)建設(shè)為一門課程的評分較低，可能原因是因?yàn)楹罄m(xù)需要進(jìn)入臨床，所以一年級的研究生課程較多，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，不愿意再增加課程負(fù)擔(dān)。

3.3 學(xué)生通過小組文獻(xiàn)匯報(bào)取得了較多成果

在小組文獻(xiàn)匯報(bào)前84%的學(xué)生查閱文獻(xiàn)數(shù)為10 ～40 篇，且有84%的學(xué)生小組文獻(xiàn)匯報(bào)結(jié)束后會根據(jù)主題再次查閱文獻(xiàn)，說明小組文獻(xiàn)匯報(bào)促進(jìn)了學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)，增加了學(xué)生的文獻(xiàn)儲備。同時(shí)，通過小組文獻(xiàn)匯報(bào)也使學(xué)生了解和學(xué)到了新的護(hù)理科研主題，且在這些研究主題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自己的科研設(shè)想，這對學(xué)生未來開展自己的研究大有益處。研究結(jié)果也顯示，幾乎所有的學(xué)生都對科研選題有了新的認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生對研究結(jié)果評價(jià)和研究工具選擇的掌握也更深入，說明通過小組文獻(xiàn)匯報(bào)提高學(xué)生的科研能力是切實(shí)有效的一種方案。

4.小結(jié)

小組文獻(xiàn)匯報(bào)通過促進(jìn)學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)，借助小組的力量更多的儲備文獻(xiàn)，同時(shí)在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)的科研方法，擴(kuò)展了學(xué)生的科研思維，提升了科研能力，值得繼續(xù)應(yīng)用，并針對相關(guān)問題進(jìn)一步完善。