切實提升高中教師個性化指導學生的能力

■天津市教育科學研究院 霍曉宏 樊雅琴

霍曉宏，天津市首批正高級教師。1994年獲首屆全國青年教師高中物理教學大賽第一名，1999年被評為特級教師，2000年開始享受國務院政府特殊津貼。近幾年發表的論文有2篇被中國人民大學復印報刊資料全文轉載，主持的1項課題成果獲天津市基礎教育教學成果一等獎，參與的1項課題成果獲全國基礎教育教學成果二等獎。曾參加普通高中課程標準實驗教科書（教育科學出版社出版）的編寫工作，主編天津市地方課程教材《發現與探索》等教學用書16冊。

一、問題緣起

繼2014 年上海、浙江首批高考綜合改革先行試點后，2017 年，天津市普通高中也進入了高考綜合改革階段。2018年在對天津市441名高一教師的問卷調查中，針對“實行選課走班后，您認為教師最急需提升哪種能力”這一問題，超過半數的教師意識到了自身指導與評價學生的能力亟待提高。具體如表1所示。

表1：實行選課走班后教師最急需提升哪種能力

2019 年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，明確提出了推進教育現代化的八大基本理念，即：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。無論是面向人人還是因材施教，都對現有教師隊伍提升個性化指導學生的能力提出了明確的導向。

受疫情影響，2020年春季開學推遲，各級各類學校實行居家線上教學。為了解學生居家學習情況，天津市教育科學研究院設立專項調研課題“突發公共衛生事件中高中生在線學習需求調查、影響因素及對策研究”。調研發現，由于居家學習時的互動受阻、監督薄弱、自制力不足、反饋不及時等原因，致使學生的個性化需求更加凸顯，對教師的針對性指導需求更加突出。

二、學情分析

通過對居家線上學習的高中師生進行訪談，并從市屬校、區屬校、民辦校三個層次選取天津市26 所高中校開展問卷調查，共回收有效問卷5891 份。調查問卷涉及技術支持、監督檢測、交流指導、教師教學、班級活動、學習滿意度六個模塊。下面就“交流指導”中的相關問題進行分析，題項信息及數據統計結果如表2 至表6所示。

表2：當有生活或學習上的問題、困惑時，主動找老師指導的意愿

表3：害怕找老師問問題的程度

分析表2、表3的數據發現，“經常主動找老師指導”的學生占比22.73%，這與“一點也不怕找老師問問題”的21.32%占比很相近。“很少”和“從未主動找老師指導”的學生占比分別為10.10%、3.58%，與“有點怕”“非常怕找老師問問題”的占比16.59%、4.19%也相當。大部分學生還是處于“主動”和“從未”之間，說明日常教學中師生關系、地位需要調整和完善。

表4：最有效的學習指導途徑

表4 顯示，對“哪種學習指導途徑最有效”這一問題來說，其數據比較分散，但“主動找老師幫忙指導”占比28.94%，比例最高；“希望老師主動給予幫助”的為19.56%，這兩項占比之和為48.50%。“上網查資料自己解決”的為23.48%，“跟同學交流討論”的為26.04%。由此可見，高中學生具有了一定的自主學習、合作學習能力，但教師的指導依然很重要。另外還有1.98%的學生選擇了“其他”。從反饋的內容來看，集中在幾種方式的聯合上，如，與同學討論＋上網查資料＋教師指導。有的學生提出先上網查資料自己解決，實在不會再去麻煩老師；有的學生希望回學校上課，等等。以上表明，多數學生主動請教老師或希望得到老師幫助的意愿較強，只是由于心里害怕或怕給老師添麻煩而放棄。從“實在解決不了的問題再去找老師解決”這一回答可以看出，學生需要針對性較強的個性化指導。

表5：理科學習中教師指導重要性排序

表6：文科學習中教師指導重要性排序

表5和表6顯示，無論對理科類還是文科類課程的學習而言，“學習方法指導”都排在了第一位，“答疑”排在了第三位。理科類排在第二位的是“解題指導”，文科類排在第二位的是“高質量的閱讀材料”。由此可見，學習方法指導和個性化答疑是學生學習任何學科所需要的，由此我們提出“提升高中教師個性化指導學生的能力”的觀點。

三、高中生個性化需求分析

個性化指導旨在為學生提供合適的教育支持，幫助他們找到適合自己的成長方式，養成主動、自主、負責的人生態度。高中是學生成長的關鍵階段，對個性化指導的需求也更加迫切。

（一）高中生特點分析

高中生處于青年初期，他們富有遠大理想，關心未來的職業，有激情、易沖動。因此，高中教育要注重培養學生辯證思維的能力，并對其進行理想信念教育和升學就業指導。由于遺傳、環境、教育和自身主觀能動性的不同，高中生在身心發展上存在著個體差異。有的人早慧，有的人大器晚成，教育要善于向他們提出經過努力能夠達到的要求，因材施教、長善救失，使每個學生都能在原有基礎上不斷得到提高。

高中生具有一定的自主能力，但他們還不能完全獨立，有一定的塑造空間。他們有盲目反抗、叛逆、以自我為中心的心理傾向，正確引導可以改變他們的偏激想法。他們對自身能力、特長的判斷，對自己成長道路的設計，常常是不準確的。因此更需要識才、惜才的教師給予更多的幫助和指導。只要學校教育能夠為學生建立一個既能符合時代發展，又能適應他們身心發展需要的價值體系和生活方式，他們便能更好地克服自身觀念和行為方式上的不足，朝著有益于社會的方向發展。

（二）高中生需求的適切性分析

心理學家皮亞杰認為，正是由于個體與外界刺激之間不斷地同化、順應并達到平衡，促使個體的認知圖式不斷發展和變化，學習才得以實現。也正是由于認知圖式的存在，使得個體能夠再次應對外界刺激，通過對外界信息進行加工、處理來理解信息，并給出反應。其中，同化是量變的過程，順應是質變的過程。個體即是在不斷的同化、順應過程中，完善認知圖式，發展自我的。

由皮亞杰的理論來看，同化、順應過程受阻是影響學習發生的關鍵原因，此時學生學習需要指導的需求便凸顯出來。但每個個體特有的認知結構、知識水平、理解能力以及學習風格等不同，使得造成同化與順應過程受阻的原因各不相同，此時便需要教師根據學生特有的學習困難提供有針對性的輔導和支持。

四、個性化指導能力的內涵

高中教師要具有個性化指導學生的能力，從專業素質到教學，從人格魅力到愛心，從心理疏導到感情交流，從學科教師到人生導師，應發揮出教師不可替代的榜樣、表率作用。

（一）從專業素質到教學

日本學者小川一夫的研究表明，隨著學生從小學到高中就讀階段的變化，教師專業素質的影響程度逐漸上升，反映出學生對教師專業素質的要求不斷提高。在高中階段，由于高中教師教學任務較重、教學內容難度較大，許多一線教師的主要精力都集中在學科教學上，集中在怎樣講好課上，這是教師在現實情況下安身立命的基礎，也是得到社會、家庭、學生、學校認可的前提條件。因此，造成教師不太重視分析學生的個性特征，教師的個性化指導能力偏弱。

教學是科學，更是藝術。藝術當然是個性化的，即教學有法、教無定法、貴在得法。教師工作在備課、上課、作業、輔導、考試等環節中周而復始，平淡的循環極有可能帶來倦怠，教學創新可以很好地改變這種狀態。教師根據所教學生的實際情況，不斷改進教學法，喚起每個學生學習的積極性，在搞好班級授課的同時實施“一生一策”，讓每個學生在原有水平上都有提高，是未來教師應具備的能力之一。

（二）從人格魅力到愛心

大量的研究表明，教師的人格魅力對學生一直具有比較重要的影響，而且從小學教師到高中教師，其人格魅力的影響變化幅度不大，影響程度一直處于高位狀態，反映出學生對于教師作為“人”所應有的品質的較為恒常的要求。教師人格魅力對學生的影響無處不在、無時不在，需要教師不斷修煉以滿足職業要求。

教師的愛心不是偏愛、溺愛，是對學生一視同仁的普愛之心，教師看每個學生都順眼，是一種修行，更是一種智慧。醫者仁心、師者愛心，特別是對學習成績不好又不守紀律的學生，更要關愛。對特殊的學生要采取特殊的辦法，不能一把尺子度量所有學生。在工作中要不斷探索怎樣攻破難點，如，學生要完成基本的作業，這是天經地義的事情，可個別學生就是經常不交作業怎么辦？學生“就是學不進去”怎么辦？可以作為教育科研的小課題進行研究，如果能用“教研”的功力去進行“學研”，那么在指導學生的能力上一定會有飛躍。

（三）從心理疏導到情感交流

教師需要尊嚴，任何年齡段的學生也需要尊嚴，更何況高中生，這是人的本性。“良藥苦口利于病”，可以外加一塊糖；“忠言逆耳利于行”，可以變換一種說服方式。教師要學會對學生進行心理疏導，要善于利用語言的力量，“良言一句三春暖”，決不能“惡語傷人六月寒”。這就需要教師不斷加強自身修養，言行一致，充滿感情。做師德的表率、育人的模范。教師通過學習和實踐是可以提高這種能力的。

常言道：“親其師而信其道。”眼前的一切就是最好的課程，教師要善于抓住學生的心理，與學生接觸要善于談心談話，要以與學生做朋友的心態和學生打交道，既不能高高在上，也不能刻意討好。得到學生的信任，個性化指導就發生了。

（四）從學科教師到人生導師

不僅要做學科教師，更要做學生的人生導師。“師者，所以傳道授業解惑也。”做好學科教師是基礎，在此基礎上要努力爭做學生的人生導師。從指導學生學習到引導學生做人，是教師能力的一個飛躍。外在的監督更多的是“防范”和“約束”，內在的驅動是其他任何因素都無法替代的，當學生對教師的指導達到認同、飽含熱情時，相應的行為就會發生。

因材施教的關鍵是識“材”，鑒別出“癥狀”才能對癥下藥，不了解學生，因材施教就成了口號。只有了解學生，了解學生的問題和需求，才能給予正確的指導。“施教”是第二步，“識材”才是第一步。比如，語文考100分但數學考0分，這樣的畸形發展雖然只是個案，但對這樣特殊的學生要采用特殊的方法，不要使他們誤入歧途。

我們需要教育家，更需要每一位教師都是優秀的。教師要善于精細地觀察學生能力的差異，弄清每個學生天性的特殊傾向及學生的心理反應和感受，這是未來教師優秀與否的重要標準之一。

五、個性化指導能力提升渠道

提升個性化指導學生的能力無外乎學習和實踐兩大渠道，學習、實踐，再學習、再實踐，循環往復，以至無窮。

（一）主動學習

教師要有主動學習的意識，有學習新知識的欲望，并不斷提高學習的能力。可以向書本學，學習教育教學理論、心理學理論、學科專業理論、現代教育技術；可以向周圍有經驗的教師學，形成學習共同體；可以和專家教授交往，“人伴賢良品自高”。要帶著問題學習，把問題作為研究對象，在學習中尋找破解之道。要積極參加各級各類的有效培訓，不斷提高理論修養和實際水平。學習當然需要時間，面對教學壓力大、時間少的現實，可以隨時使用移動設備，利用碎片化時間進行學習。當學習成為了一種習慣、成為了工作的一部分時，就實現了可持續發展，就可以隨時把自己最美好的一面展現在學生面前，使學生從你這里得到營養和激勵。

（二）教學實踐

語言、板書、教態都可以練出來，指導學生的能力通過后天的練習也可以得到提高。在教學實踐中要注意男女生的差異，通過了解學生，學會讀懂學生。一個眼神、一句耳語、一個微笑都能到達學生心里，使外在的教育轉化為學生的自我感悟。實踐中以各種活動為載體，激發學生的興趣，發現學生的天賦，順著學生的天性進行指導。在探究指導個體的路徑與方法時，要合理應用羅森塔爾效應，即：一個積極的期望能帶來一個積極的結果。教師要善于發現學生中存在的問題，對于問題學生要學會利用延遲滿足、教育留白、自然懲罰等手段，讓學生經過努力得到想得到的，正視自己的過失帶來的自然結果，而這個試錯的過程就是學生成長的過程。當然，這種錯誤是可以改正的，對于違法亂紀等極個別行為則要采用強制手段，在能管的范圍一定要管好。

學習和實踐相輔相成，這需要下真功夫。你不費力得到的優勢，別人也可以不費力得到，真正的本領是積淀下來的。

六、未來展望

高考綜合改革后高中學生的選課走班，增大了學生對課程的選擇權，“一生一策”提上日程，“私人訂制”已見端倪，未來教育、未來學校前景美好。但從“現在”到“未來”還需要一段長時間的過渡和改革。面對現實，需要我們向著美好的目標一步一個腳印走下去。在這個過程中，教師不只是知識的權威、技能的工匠、方法的傳播者，更重要的是學生的榜樣、表率，心理輔導員，學生成長的引路人。教師要樹立健康第一的教育理念，引導學生自立自學，從而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

民族的未來靠教育，教育的成效靠教師。在現有的教育資源條件下，在班級授課的集體教學中，盡量滿足學生的個性化學習需求，讓每一個學生得到適切的發展，是現代教師應該具有的教學信念。注意集體化情境中的個別化教育，精準地分析學生的個性差異，恰當地評價、激勵學生，在全面發展的基礎上滿足學生個性化、多樣化的需求，從而激發學生的自我教育，是未來教師應該具備的關鍵能力。