淺析新時代教師角色的轉換與創新

■天津市河東區教育局 陳立萍 ■天津市河東區香山道小學 楊之霞

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在中國特色社會主義進入新時代的背景下，教師角色必須進行全面適應性的“轉換與創新”。

一、正確認識教師角色的“轉換與創新”

在全國教育大會上，習近平總書記以教育是國之大計、黨之大計“兩個大計”高度概括了教育在新時代的重要地位。

新時代加快推進教育現代化，要著力加強教師隊伍建設。教師應積累教學經驗，提升教學藝術，形成教學特色，努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師。

要堅持通過教師角色“轉換與創新”服務于“兩個大計”。一要對課堂進行再認識——課堂即生活，生活即學習與成長，成長即自由發展。二要認識教學是師與生、生與生關系中的智慧開發和知識互補。三要涵養課堂中的“師與生”“教與學”的新型關系，強化傳統“生態文化”的教育力、影響力、師生主體的協同活力，因而生成各科課堂的新樣態，使課堂進一步走向生態型新時代教學新范式。

二、“轉換與創新”是現代教師發展的必由之路

首先，國家的現代化離不開公民的現代化，而公民的現代化離不開教育的現代化，教育現代化是國家現代化之本。

習近平總書記在全國教育大會上強調指出，“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”“教育大計”的發展道路關系著教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。在解決上述這三個根本問題的前提下，新時代教師角色“轉換與創新”首先要解決“怎樣認識人”的觀念問題。正如日本近代教育家、思想家福澤諭吉在《勸學篇》中所言：“天不生人上之人，也不生人下之人”，即眾生一律平等。之所以人會有差別，在他看來，“主要原因在于學與不學。”因此，我們的學生只有成為知識的富人，教育才能真正服務于“兩個大計”。

其次，我們在思考、確認、探究一個問題，即“轉換與創新”為何成為現代教師發展的必由之路？進一步說，“綠色生態文化育人”是指學校“教育生態系統”與廣義的“綠色生態文化環境建設”及其構成要素之間的關系，其側重于研究、考查各種教育生態環境建設及其構成要素對“學校生態系統”和作為教育生態主體的人的影響。這就是我們的“綠色生態文化”教育觀，即新時代教師角色的轉換觀，以及融入新時代教育發展的大局觀。

孟子曾說過：“學問之道無他，求其放心而已矣。”這里的“放心”，就是打開心靈，即個體的積極心理和個體內心的自由及行為的自由。我們所提倡的教育生態文化系統主體的“放心”，就是人與人的心靈打開，人與人在交匯中發揮心靈互動和智慧互補。教師與學生的心靈交匯是核心問題，同時這一問題會關系到生態系統運行的狀態。我們可以這樣認為，在人際交往、思想交流中，心靈互動應該是一種“現代生態文化”的積極心理活動。

學校是生態系統的主體，如果處在一個良好生態環境的健康生態鏈中，其“系統組織”與系統主體的生態活力之間彼此高度適合而形成良好結構，同時又具有在環境條件改變時的修復能力和行為質變的高度自覺，那么，這個“系統組織”就一定是一個處在具有充沛活力的良性運行機制之中的健康生態系統，即涵養生成的“人人是環境，個個是生態”的良好生態化環境。

三、“轉換與創新”要選擇“核心關注點”

首先，以“兩個大計”強化教師角色“轉換與創新”中的選擇和定位。在項目研究前期，課題組提出的“教師角色轉換百題群”收到了教師角色選擇和定位的導航功效，也開始對教師角色的“轉換與創新”產生了強大推動力。

其次，隨著項目研究的深化，每位教師逐步確定自己核心角色的“關注點”，即中心關注點。這樣有利于教師角色轉換更適應時代、學生、學科特點和教師自身優勢開發等多種需要的深化，能夠把實踐研究更有效地融入新時代社會發展的大局。我們提出人人爭做新時代“四有”好教師，并以這一標準作為教師角色“轉換與創新”的核心關注點的重中之重。

再次，我們進一步引導教師切實把“四有”好教師作為心靈的第一追求，使其逐漸成為每位教師在選擇、定位后實實在在的職業行為，并激勵更多的教師爭先成為“四有”好教師。教師角色的“轉換與創新”，極大地“解放了教師，放飛了學生”，課堂生態活力大增。正如有的教師所言：“面對千變萬化的課堂、需求各異的學生，智慧型教師就成為隨機應變的生態化、多類型的角色，而且這種角色核心關注點也會呈現出多變的樣態。”

四、“轉換與創新”要有明確的“思維導向”

首先，我們明確思維導向，就是香山道小學十余年來所倡導的“綠色生態文化育人”。我國心理學博士任俊教授曾言：“積極心理學致力于研究人的發展潛力和美德，其研究重點放在人自身的積極因素方面……”這種“教育生態學”與“積極心理學”所研究的對象形成了不謀而合的關聯性和可融合性。在我們看來，教育生態的研究強調生態主體的“活力”，而“積極心理學”強調研究的重點是人自身的積極因素。

其次，明確教師在角色“轉換與創新”中的所思、所想、所為，概述如下：

一是以“學習”強化專業追求，以“追求”強化角色轉換；

二是以“轉換”強化教學風格，以“風格”強化教師特色；

三是以“特色”強化社會價值，以“價值”強化教學原創；

四是以“原創”強化教學個性，以“個性”強化角色選擇；

五是以“選擇”強化研究成果，以“成果”服務發展大局。

再次，教師角色“轉換與創新”促進了教師教學風格的個性化、多樣性：

一是推動了生態型課堂文化的創新；

二是加速了生態型特色教師的形成；

三是生成了生態型課堂文化新樣態；

四是對教師自主發展產生了助推力；

五是對學生全人發展顯示了提升力。

英語教師在“角色轉換、課堂創新”中開創了英語生態互動型“四跟上”教學范式。

語文教師則以“三讀課文”“讀寫并行”為范式讓學生愛上語文。

數學教師以“三不講”“三能動”為范式，即學生自主學習能夠解決的問題不講，學習小組合作交流能夠解決的問題不講，課堂上生成的問題在學生未講之前不講；同時激勵、引導學生在課堂上做到“能動腦想、能動口說、能動手做”。學生逐漸在自主學習、合作交流、展示反饋、訓練提高的課堂學習活動中培養起學習能力和良好習慣。

信息技術教師以“沉浸式”新樣態為范式，歸納總結了沉浸式學習模式，即通過現代多媒體科學技術為學生創設教學情境，學習者通過深度參與互動、操作而提升信息技術技能，讓學習變得更加直觀、生動、有趣、有效，從而提升信息技術核心素養，加強信息技術意識。

總之，近年來我們在新時代教師生態角色“轉換與創新”的研究實踐中，準確認識和把握“轉換與創新”的重要性，不斷摸索適合教師專業發展的途徑。“轉換與創新”要選擇核心關注點，實施中要確立明確的思維導向。這樣，才有利于把現代教育和新時代學校教師角色“轉換與創新”的實踐研究成果融入和服務于新時代社會發展大局中。