詩歌教學的有效策略探研

宋益萍

摘 要：詩歌教學是語文教學的重要組成部分，教師應該針對不同年齡階段的學生設計適合其認知特點的詩歌教學方案。在具體的詩歌教學中，教師應注重學生主體，巧妙設問，貫穿情感主線，讓學生品味意境，以應用為主旨，促使學生學以致用，進而提高詩歌教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：語文;詩歌教學;策略;設問;情感;品味;意境;應用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0025-02

中國有浩瀚五千年發展歷史，在長期的人類生活中產生了許多優秀的古詩詞作品，那是先輩為我們留下的優秀文化結晶。古代詩歌的語言具有高度凝練的特點，其內容博大精深，是我國傳統文化的精髓，也是學生發展想象力與提高審美品位的重要文學載體。基于青少年學生的思維能力與認知能力的現實因素，教師需要不斷探索詩歌鑒賞方法，以培養學生的詩歌鑒賞能力，提升學生的文學素養，落實學科培養目標。在詩歌教學過程中，教師應注重拓寬學生的視野，培養學生的審美能力和創造力，全面提高學生的綜合素養。

一、巧妙設問，以學生為主體

傳統的教學模式以教師為中心，這種教學模式難以調動學生的學習積極性。古代詩歌具有語言高度凝練的特點，學生學習起來存在一定的困難，倘若詩歌教學不以學生為主體，會影響最終的教學效果。因此，教師應結合學生的特點，針對詩歌內容進行巧妙設問，提高學生的課堂參與度，培養學生獨立思考問題的思維能力。

例如，部編版教材五年級下冊中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩是陸游退居家中而作，當時他已是一位68歲的老人，但是仍念念不忘中原淪陷區的大好河山及中原人民，表達了憂國憂民的愛國情懷。教學這首詩時，教師可以先介紹寫作背景，再提問學生：黃河實際長五千多公里，詩人用“三萬里”形容黃河的長，運用了什么寫作手法？“將曉”“籬門”“迎涼”分別是什么意思？“遺民”“淚盡”“胡塵”分別指什么？詩人“迎涼有感”的背后，是一種怎樣的心情？面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的詩人，你想對他們說些什么？這一系列設問，可以激發學生對詩歌的興趣，促使學生積極挖掘詩歌的深層含義。

詩歌的學習不同于其他文學體裁，詩歌的解讀鑒賞需符合詩歌的真實情境。為此，教師在詩歌教學中不妨多設計一些解答域寬的問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，鼓勵學生作答，還有利于發散學生的思維，提高學生的詩歌理解能力。

二、品味意境，以情感為主線

語文新課標對高年級的詩歌教學有一定的要求：大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩歌的情感。可見，在詩歌教學中教師不僅要讓學生理解詩意，還要讓學生想象詩歌所描述的情境，體會字里行間洋溢著的情感和意境。

例如，六年級下冊中的《石灰吟》是明朝政治家于謙的一首托物言志詩，此詩從表面看是在贊美、詠頌石灰，實際上是托物寄懷，表現了詩人高潔的理想。教學時，教師應引導學生思考：“若等閑”的意思是好像很平常的事情，詩人寫的是石灰，還是另有所指呢？從第三句中的“渾不怕”你能聯想到什么？第四句中的“清白”僅僅是指石灰的清白嗎？通過思考這些問題，學生不難發現詩人處處以石灰自喻，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，詠石灰相當于詠自己磊落的襟懷和崇高的人格。為了讓學生更好地品味詩歌的意境，教師可以讓學生回憶《墨梅》一詩，并思考這兩首托物言志詩分別蘊含著怎樣的意境，分別表達了什么樣的思想感情，并請學生嘗試歸納托物言志詩的賞析方法。接著，教師可以讓學生踴躍發言，交流對這兩首詩的看法，總結和歸納出賞析托物言志詩歌的方法。歸納和整理出相應的方法后，教師可以讓學生自主學習《竹石》這首詩，遵循知詩人、解詩題、抓字詞、明詩意、想意境、悟詩情的賞析規律，在理解詩歌含義的基礎上進行思考，并想象詩歌所描繪的意境，體會詩歌所蘊含的思想感情。

抓住詩歌的思想感情是詩歌教學的重要方法之一，教師需要結合多元化教學手段，讓學生“走進”詩歌文本，體會詩歌語言內容，抓住詩歌寫作情境，梳理詩歌情感線索，從而真正理解詩歌的思想感情。

三、學以致用，以應用為主旨

詩歌教學與寫作教學一樣，都要求學生具備豐富的想象力和流暢的語言表達能力。因此，與其讓學生被動接受知識，不如讓學生主動探索知識，將詩歌內容轉化為寫作素材，將詩歌鑒賞與寫作結合起來，這樣既可以促進學生對詩歌的理解，又可以為寫作增添韻味，有利于提高教學效率和學生的文學修養。在具體教學中，教師可以引領學生積累以詩歌為背景的語言材料及語言表達方法，為寫作做好鋪墊。

例如，教學部編版六年級下冊中的《春夜喜雨》這首詩時，教師可以將詩歌教學與語言材料積累結合起來，不僅讓學生學習這首詩，還可以開一節分享課，讓學生分享自己收集的有關春天的詩句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”……學生學習詩歌的過程，也是不斷積累語言的過程，正所謂“厚積薄發”。學生積累的素材多了，掌握的詞匯、句型及表現手法也會隨之增多。教師應要求學生將收集來的詩句抄寫到專門的筆記本上，并在詩句的下面標注其含義及個人感悟等，為學生日后正確使用這些詩句提供便利。例如，積累《春夜喜雨》這首詩時，學生可以在筆記本上寫下這首詩，并注解道：“這是一首描繪并贊美春雨的詩，‘喜字統攝全詩，表達詩人因雨下得及時而喜悅的心情，贊美春天給人們帶來豐收的希望，給大地帶來盎然的生機”。在此基礎上，教師還應向學生講解使用詩句的具體方法。詩句在作文中的應用并不是生搬硬套的，而是結合寫作需要，在符合情境的情況下引入詩句。素材是為寫作而服務的，并不是為了文采而機械搬運。因此，學生使用積累素材的時候，不僅要知其然，更要知其所以然。

綜上所述，詩歌教學是語文教學中不可或缺的一部分，教師應尊重學生的認知規律，通過巧妙設問，引導學生對詩歌內容進行深入思考，讓學生通過想象品味詩歌的意境，體會詩人的思想感情。為了提高教學質量，教師還可以讓學生在學習詩歌的過程中，積累一些流傳千古的詩句，作為日后寫作的素材，這樣有利于加深學生對詩句的理解，提高學生的文學思維能力。

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