語文整本書閱讀指導(dǎo)策略摭探

朱作彬

摘 要：在初中教育階段，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識視野的有效拓展和閱讀量的不斷提升，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，掌握正確的讀書方法，促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展。文章以《駱駝祥子》為例，從四個方面探討初中語文整本書閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文;整本書閱讀;閱讀能力;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0137-02

整本書閱讀作為一種新型的閱讀方式，憑借其系統(tǒng)化、整體性等特征，受到很多教育者的推崇。初中語文教師應(yīng)通過整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有序開展閱讀活動，讓學(xué)生通過高效率的整本書閱讀，不斷提升閱讀理解能力與核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。《駱駝祥子》在中國現(xiàn)代文學(xué)史上占據(jù)著重要地位，是一部適合初中生閱讀的小說。這部小說講述了舊中國北平城里的一個年輕好強(qiáng)、活力充沛的人力車夫——祥子的人生經(jīng)歷。初中語文教師選取《駱駝祥子》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。

一、興趣激發(fā)，調(diào)動整本書閱讀熱情

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，首先應(yīng)該為學(xué)生明確閱讀對象，并指導(dǎo)學(xué)生明確開展整本書閱讀活動的價值，讓學(xué)生對《駱駝祥子》這本小說產(chǎn)生閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對《駱駝祥子》這本小說產(chǎn)生閱讀興趣之后，才能夠取得良好的閱讀效果。對此，教師可以采取興趣導(dǎo)讀的方式，激發(fā)學(xué)生對《駱駝祥子》的閱讀欲望，實現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。《駱駝祥子》這本小說中，作者老舍以20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時期為背景，講述人力車夫——祥子“三起三落”的悲慘人生故事。對于小說創(chuàng)作的背景，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，再現(xiàn)小說創(chuàng)作的年代背景，激發(fā)學(xué)生對《駱駝祥子》這本小說的閱讀興趣和閱讀積極性，比如，為學(xué)生播放電影《駱駝祥子》中的精彩片段。在播放影片期間，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：由于影片能夠表現(xiàn)的內(nèi)容有限，因而故事的開頭和結(jié)尾都不如小說文本精彩，同學(xué)們可以利用課后時間閱讀原著，全面了解文本故事。上述教學(xué)案例中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影精彩片段的方式，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這本書做好充足的心理準(zhǔn)備。

二、交流討論，分享整本書閱讀心得

初中學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)自主性，但在缺乏教師督促的情況下，很難真正讀完一本書，讀懂一本書。教師需要選取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ笇?dǎo)學(xué)生閱讀。比如，教師可以組織學(xué)生交流討論，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的讀書感受，分享整本書閱讀心得。在閱讀交流活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理《駱駝祥子》這本書中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生把握故事主線，了解故事情節(jié)：祥子原本是一個純樸、善良的農(nóng)民，但來到城市之后，卻不愿意再回到農(nóng)村。他渴望通過自己的努力，在城市謀得一條生存之道，但殘酷的現(xiàn)實，使得他的夢想一次次破滅。在多次遭受生活沉重的打擊之后，祥子感到自己的人生理想徹底破滅了。于是，祥子向現(xiàn)實低了頭，開始走上了“墮落、自私”這條不歸路，成為社會病胎里的產(chǎn)兒。在梳理文本脈絡(luò)之后，教師可以向?qū)W生提出問題：是什么造就了駱駝祥子悲慘的命運(yùn)？是祥子自己的性格，還是社會現(xiàn)實呢？又或者兩種因素都存在呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開自由的交流和討論，有學(xué)生指出：祥子是舊社會底層勞苦大眾悲慘命運(yùn)的真實寫照，他的人生既是社會造就的，也是性格造就的。還有學(xué)生認(rèn)為：社會現(xiàn)實是造就祥子悲慘命運(yùn)的關(guān)鍵因素，如果不是現(xiàn)實給了他一次次的打擊，祥子能夠過上自己想要的幸福生活。因為他真的努力過，而且曾經(jīng)很努力，他并非天性墮落。但也有同學(xué)提出了不同的觀點(diǎn)：雖然舊社會沒法給底層民眾提供優(yōu)良的生存條件，但如果不是個人天性使然，又怎么會墮落至此呢？通過自由交流和討論的方式，學(xué)生們分享自己的閱讀心得，說出自己對主人公命運(yùn)的不同看法，形成獨(dú)特的閱讀感受。在上述閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師基于整本書閱讀思想，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并且鼓勵學(xué)生圍繞故事內(nèi)容展開自由交流和討論，能促使他們深入了解小說創(chuàng)作背景和故事中反映的社會現(xiàn)實。

三、方法總結(jié)，歸納整本書閱讀技巧

教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只有課外閱讀的興趣，卻沒有目的性，閱讀時往往“走馬觀花”，只是對感興趣的或情節(jié)生動的部分用“看熱鬧”心態(tài)來關(guān)注，往往斷章取義，并沒有真正了解作者的寫作目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生圍繞《駱駝祥子》的故事情節(jié)進(jìn)行全面分析之后，可以讓學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法。為提升整本書的閱讀效果，學(xué)生需要針對文本中的不同內(nèi)容，選擇合適的閱讀方法，如針對故事背景和人物介紹等內(nèi)容，可以采取略讀的方式;針對故事情節(jié)中的主要部分，采取精讀的方式;針對人物內(nèi)心情感細(xì)節(jié)描述部分，采取反復(fù)揣摩的閱讀方式。通過對整本書閱讀方法的歸納總結(jié)，教師可幫助學(xué)生掌握整本書閱讀技巧，提升整本書閱讀效率，實現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)。

四、以讀促寫，升華整本書閱讀目標(biāo)

《駱駝祥子》這部小說之所以能夠成為文學(xué)經(jīng)典，離不開作者深厚的文學(xué)功底。整本小說的語言比較質(zhì)樸，簡潔易懂，作者采取了多種修辭手法，對人物和環(huán)境進(jìn)行深刻的描寫。如在對烈日下祥子拉車的艱苦環(huán)境進(jìn)行描寫時，作者就采用了擬人、比喻、夸張等多種修辭手法，突出背景環(huán)境。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀《駱駝祥子》文本之后，可以采取以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文本創(chuàng)作方法，鼓勵學(xué)生應(yīng)用小說中的特殊寫作方法進(jìn)行仿寫。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書的過程中，摘抄優(yōu)美語言和段落，并將之應(yīng)用到自己的作文中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。為激發(fā)學(xué)生持之以恒的興趣，提高閱讀的質(zhì)量，教師可以嘗試采取多種形式的評比活動，如讀書心得交流會、朗讀比賽、講故事、猜謎語等，學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐，能積累言語經(jīng)驗，把握語文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會語文運(yùn)用的方法，有效提高語文能力。

總而言之，整本書閱讀思想與篇章閱讀思想有著很大的區(qū)別，整本書閱讀思想強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)真正地讀一本好書。《駱駝祥子》反映了舊社會中國底層勞苦大眾的悲慘命運(yùn)，文本中隱藏豐富的文學(xué)信息。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這本書，不僅能夠幫助學(xué)生拓展文化視野，豐富知識結(jié)構(gòu)體系，而且還能幫助學(xué)生把握閱讀技巧，強(qiáng)化讀寫能力，提升語文核心素養(yǎng)。

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