見于行，發展于過程

張曉磊

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0005-01

在一日生活皆課程的幼兒園，教師具有過程意識，關注幼兒的前期經驗，關注幼兒一日生活各環節的活動過程，關注幼兒過程中的體驗，會對幼兒的發展產生巨大的助推力。過程中教師能識別，發現、解讀孩子的過程性行為，提供必要的支持，使幼兒能通過各種方式獲得新經驗、擁有滿足感、幸福感，是對我們為師者的基本要求，正如虞永平教授所說：過程意識，指向經驗。

案例一：老師將做好的配備降落傘的玩具小人與沒有配備降落傘的玩具小人放在科學區，區域活動幾個孩子發現了并把兩個玩具小人同時從空中拋下，可以看出這幾個孩子對降落傘的功能是有前期經驗的，其他孩子的興趣點也被點燃，都想來做降落傘，孩子的興趣點是最好的教育切入點，這時候老師的支持是必要的。在引導孩子觀察了降落傘的結構，介紹了降落傘的做法之后，老師投放了大量的可供自由選擇的材料，做的過程孩子們拋來了很多問題：“降落傘怎么是歪的？”“有降落傘小人怎么還是那么快摔下來？”孩子們有了自己的發現，且原有經驗已經不能滿足他們的認知需求，他們需要支持來獲得新經驗，但這時候讓孩子再次操作探究解決問題也不失為一個好的契機。終于，反反復復的操作之后，孩子給出了答案：“因為線不一樣長”“因為下面的橡皮泥太大了”“因為傘太小了，沒有很多空氣”，新經驗在孩子行動的過程中獲得了。做完降落傘的孩子們提出出去玩的建議，老師支持，但是要求等孩子們都做完，瞬間做完降落傘的孩子直接走到沒完成的孩子旁邊助力！品質這種寶貴的東西此刻提煉出來分享給孩子遠比解決孩子之間的問題來的更有意義，品質見過程，不關注孩子的行為過程，永遠不會真正了解孩子。玩的時候孩子們搶著選擇大傘面的降落傘，因為孩子們發現大傘面降落速度慢，幾個孩子從滑梯上直接把傘扔下來，更有甚有的孩子直接站到了教室門口的臺階上自己“跳傘”！孩子們內心的小疑問正在用自己的小行動證明著，孩子們幸福的表情告訴我們這一探究的游戲過程就是最好的結果。這個小活動孩子的經驗和問題是導線，探究與發現貫穿整個過程，學習品質蘊含其中，老師只是給孩子充足的材料，必要的支持，讓孩子自己動手制作，嘗試失敗，發現問題，自己去找尋最好的答案。反思，一節集體教育活動難道真能給孩子科學嗎？不能，科學的精神需要孩子一次一次不斷地嘗試，且過程中孩子們內心的強大動力，孩子們的思路總在千回百轉，不斷變換，孩子有他們的世界，有他們獨到的理解，教師只需要關注，陪伴孩子整個過程……

案例二：收完玩具，孩子們都搬起小椅子坐到了線上，涵涵的好朋友瀟瀟把椅子搬到了涵涵旁邊就去喝水了，就在這時候收完玩具的丫丫看到這把空椅子就坐在上面，瀟瀟回來看到自己搬的椅子被丫丫坐了，就過來拉丫丫，丫丫哭著找老師說瀟瀟搶她的椅子，而瀟瀟無辜的說椅子是她搬的，兩個孩子都有道理，老師剛想介入，只見涵涵平靜的說：“老師，事情是這樣子的，瀟瀟是先搬來的椅子，可是她去喝水了，丫丫不知道瀟瀟去喝水了，就坐在這里了，她們倆其實都沒有錯，只是她們都不知道，”“那現在怎么辦呢？”老師引導，“旁邊不是還有一把空椅子嗎？瀟瀟就坐在那里吧！下次再交換”，我問瀟瀟和丫丫：“同意嗎”？兩個孩子點了點頭，但好像情緒還沒從剛才的事情中走出來，涵涵和瀟瀟也因為沒有和好朋友坐在一起有點小遺憾，只見涵涵走過去小聲對瀟瀟說：“下次你喝完水再搬椅子坐到我旁邊，老師說過，好朋友不一定要坐在一起！”這一個很小的片段，如果只是關注結果，可能只是幾個孩子理不清的小糾紛，但是基于對過程的關注，小片段折射出了孩子的很多能量：涵涵是一個懂規則的孩子，她知道老師的要求，知道老師可能會問的問題，同時給予老師可能想要的反饋，她能初步分辨小朋友行為的“對錯”，會非常清晰地表達事情的前因后果，邏輯性很強，她能了解好朋友內心的想法，能關心照顧好朋友的情緒，同時不會為了滿足和好朋友的內心需求而打亂規則，同時會想出解決問題的好方法。這些寶貴的東西提煉出來分享給孩子遠比解決孩子之間的問題更有意義，幼兒的學習品質在解決生活和游戲中的問題過程中更能體現。

善于捕捉教育過程契機的教師會發現教育無時不在，無孔不入，教師一定要有關注解讀幼兒行為過程的意識，將過程意識融入幼兒一日生活的各個環節，關注幼兒活動過程中的點滴，探究幼兒行為背后的原因，幼兒自主，教師適時介入。教師成長過程與關注幼兒行為過程是并行不悖的，點滴思考，點滴進步，所以，教育者要在過程中追求結果，追求過程中的最好結果，還認知于幼兒探究的過程并讓幼兒享受于過程之中，在過程中求發展，力求師幼共長見于行，發展于過程。