基于圖書館構建“迭代共生”信息技術校本課程資源

米亞會

【摘要】在信息技術類的校本課程資源構建中，借助于圖書館中的多維資源，通過動態“迭代共生”的資源構建模式，生成具有可操作性的信息技術課程資源，在不斷的使用中實現資源的完善，進而建構出比較完整的信息技術校本課程資源體系。

【關鍵詞】圖書館 ?迭代共生 ?信息技術教學 ?校本課程資源

【中圖分類號】G258.69 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0007-02

1.引言

校本課程開發在我國的全面興起，并成為了新一輪的課程改革中的一個極為重要組成部分。“新課程的實施，既是我國基礎教育戰線一場深刻的變革，也是進一步推進我國教師教育事業發展，提高教師教育專業化水平，更好地為基礎教育服務的重要契機[1]。” 肯尼和威斯將“校本課程開發”界定為：“在實際的教育場所中發生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課程開發策略[2]。”

在全國的范圍內，信息技術已經成為中小學生的一門必修課程，如何能夠更好的完成信息技術的教學，提高學生的素養，是目前信息技術教師在不斷探究的問題，校本課程的開展，為信息技術教師提供了一條具有可操作性的路徑。

中小學圖書館是為學校教育、教學和教育研究服務的機構，是學生涉獵課外知識和開展研究性學習不可或缺的重要條件。是學校可以利用圖書館，創造校本教材的研修基地，并將師生的研究成果及學生的過程及結果性資源進行整理匯總成冊，促進資源的迭代生成。

2.迭代共生的課程資源開發

“迭代共生”是參照南京師范大學《視覺文化與媒介素養》這門課程的教育與教學資源開發的相關經驗而提出的一種新型開放課程資源開發路徑。“迭代共生”資源開發路徑是通過教師和學生這兩個不同維度的資源開發過程相組成的。第一部分是以教師為主導的正向引導：將在傳統的教學中，教師開發有利于學生學習過程進行的學習資源、學生應用教師所開發的學習資源，我們將此種資源傳遞方向認為是正向的。第二部分是以學生為主體的逆向開發：學生在學習過程中完成相應學習資源的開發，而此時教師接收學生所產生的資源并對其進行有效篩選，并對資源進行深層次再加工，成為課程資源的一部分。

3.如何有效利用圖書館構建“迭代共生”信息技術校本課程資源體系

利用圖書館構建“迭代共生”信息技術課程資源，需要教師和學生這兩個能動的主題能夠相互影響、相互促進，創造出既能夠體現信息技術課程大綱，又符合特定階段學生認知特點的多形態、多維度的課程資源。圖書館可以提供多維度的有效支持，幫助信息技術校本課程資源能夠通過“迭代共生”的方式完成多重構建及完善，以促進各類校本課程體系的形成。筆者將從信息技術方面的校本課程《計算機VB動畫設計與制作》為例進行說明：

3.1 充分利用圖書館的開放資源，自編《計算機VB動畫設計與制作》課程教材

首先教師在圖書館中借閱與VB相關的紙質書目，對其中的知識及對應的案例進行梳理和整理，結合七八年級學生對于信息技術中VB的認知水平，初步制定出教學大綱。第二步教師根據教學大綱，從圖書館海量的在線資源中尋找與教學大綱一致或者相近的內容，在教學中結合學生的實際進行不斷的完善，最終在學期末形成較為系統的一冊《計算機VB動畫設計與制作》的校本課程教材。第三步，形成的教材在學期末進行正式的編輯與整理，裝訂成正式的小冊子，在圖書館中編冊、入庫。與此同時，電子資源上傳到圖書館中的在線資源庫，以供有開設同類型信息技術校本課程的教師進行參考。第四步：開設同類信息技術校本課程的老師或上相關課程的同學到圖書館借閱或者查閱《計算機VB動畫設計與制作》的資源，在此過程中通過迭代共生的方式完成信息技術中《計算機VB動畫設計與制作》校本課程資源的高效構建。

3.2 充分利用圖書館中的開放空間，立體化的展示學生的學習過程及作品

對于信息技術課程多是以電子化的作品為主，可利用圖書館的電子屏及查詢機等設備，來交互式的展示學生的作品，以對開課的教師及學習的學生在整個課程的進行過程中都有比較大的啟示：教師可根據學生的作品來對自己的教學內容、教學難度等幾方面做出調整，以能夠保證課程在實踐中螺旋式的上升;學生可以以其他同學的作品作為參考，激發起創造性，并將其滿意的作品放到圖書館中展覽，以實現作品質量以迭代的方式提高，為下一批學習者提供學習資源上的支持。

4.總結

圖書館作為學校知識與智慧傳遞的地方，在中小學教學中，我們應當充分的利用其中的各項資源，為校本課程的建設作基礎，通過“迭代共生”這一動態的資源構建模式，來不斷的形成各類學科的課程體系，以更好的落實素質教育，促進全體學生的全面成長。

參考文獻：

[1]梁巧華. 校本課程開發對教師專業發展的影響[D].華南師范大學，2005.

[2]徐玉珍. 教育新理念專遞[J]. 中學語文，2003（05）：1.