追求有效課堂下的歷史教學細節處理

段小唯

摘 要：細節，就是一些細小的，容易被忽視、不受關注，但往往會起到關鍵性作用的問題。在歷史教學過程中，有的教師將很多的精力放在了歷史課堂教學設計的完整性以及授課的完成度上，而忽視了一些課堂細節的關注，以至于課堂或多或少地出現一些問題。細節處理對于有效的歷史課堂的構建來說有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：有效課堂;歷史;細節

我校致力于構建以學生為主體的課堂，在教學過程中注重學生的“學”而不是教師的“教”，將課堂的主導權交還給學生，教師充當輔導和引導的作用。在這個過程中細節處理就顯得尤為重要。其實教與學是互相的，師生雙方互相配合、互相交流，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到共識，實現教學相長和合作共贏。教師作為引導者的身份，最為重要的就是對于課本的掌握。

蘇霍姆林斯基說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學生聽課后需要在教科書上的時間就越少。這是教師素養中的一個非常重要的特征。”教材是教師教學和學生學習的依據，是教學內容的主要載體。新課程標準強調教師要“用教材教”而不是“教教材”。結合我們現在的教學模式，備教材要求教師吃透教材。我認為教師的第一要務是熟悉教材，可以看出有多年教齡的老教師，對教材掌握的基本功非常扎實，將教材的知識篩選梳理，讓學生可以更好地自主地學習。

教師在備課時要根據本課的重難點設計好一條教學主線，課堂上有明晰的教學主線，就會增強課堂的邏輯性，學生就更能集中注意力，同時感到課堂的完整性與興趣性。具體教學時，我從以下幾點體現歷史課堂中的細節處理。

一、注重新課導入細節，培養學生歷史學習興趣

一節課的導入非常重要，就像小說的開篇一樣可以設置懸念，可以引發學生的共鳴，可以引起學生的興趣。美國著名心理學家布魯納曾說過“學習的最好刺激力量，乃是對所學材料的興趣”，所以改變現有的枯燥的歷史課堂局面，就要在一開始引入學生的興趣。例如，在講解部編版七年級下冊歷史第三課《盛唐氣象》時，我結合自己微胖的身材，設計了一條“老師以胖胖的身材穿越回了唐朝（唐朝以胖為美）”的主線，新課導入時，就展示了幾張楊貴妃的畫像，讓學生觀察楊貴妃的身材特征，然后展示我的照片并設問“如果老師穿越回唐朝當了一個富家小姐會怎樣？”這樣使得初一的孩子產生了很大的興趣，為本課設了一個很好的開端。現在傳統的大多數歷史課堂都是教師把自己所了解的歷史全盤塞給學生。一節課的構成大都是歷史時間、概念講解、歷史背景（原因）、歷史意義（影響）等知識，枯燥、古板且無趣，學生卻不知學習歷史的意義在哪里，久而久之學生的學習興趣越來越低。

二、調動課堂參與度，給學生接地氣的歷史教育

新課程標準強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活;教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”所以歷史教育不是高高在上的空空奇談，學生既不樂意聽，也達不到教學的目的。結合我校的教學模式，利用導學提綱上的合作探究部分，來增強學生的課堂參與度和體驗感。剛剛談到了在講解部編七年級下冊歷史第三課《盛唐氣象》時，結合教師的胖胖的身材設計了一條“老師以胖胖的身材穿越回了唐朝（唐朝以胖為美）”主線，主線的構成就在合作探究這一環節，我設置了五個問題進行討論。分別是“議一：富家小姐段老師家的下人下地干農活的時候用的什么工具？議二：富家小姐段老師穿的什么材質的衣服？在家里用的什么樣瓷器？有著什么樣的裝飾品？議三：富家小姐段老師在長安城這個國際性的大都市住在哪里？在哪里買東西？議四：富家小姐段老師是一個精通音律和文學的才女，會騎馬、打球、射箭這是真的嗎？議五：富家小姐段老師在盛唐之時，可以認識哪些詩歌、書法、繪畫的名士？”通過這五個問題，將本課所有的知識點串聯在一起，同時貼近學生的生活，學生可以更好地了解盛唐的歷史，用的是什么，吃的是什么，玩的是什么，寫的是什么，既符合學情，又不再是冷冰冰的歷史。同時通過小組合作探究，課堂討論環節調動了學生對于課堂的參與度，提升了學生一定的表達能力，也帶給了學生解決問題的樂趣。但在合作探究環節教師要注重關注學生的狀態，適時地引導，不要讓學生的討論跑偏。

陶行知先生說過“生活即教育”，教育離不開生活，生活中充滿著教育。唐太宗說過“以銅為鑒，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失。”我們的歷史學科最終的目的不就是情感價值觀的教育嗎。講中國近代史的屈辱與抗爭，講近代化的探索，講中國共產黨的成立，都是情感態度價值觀的傳輸。

三、豐富歷史主線，填充細節加深教材解讀

歷史來說各個方面都有涉及，它有科學的理論的史實基礎，又包含豐富的人文的情感，是感性與理性結合一體的學科。在教學中主線的設置使得課堂完整性得到保證，除此之外，要豐富歷史主線，不單單只是一個框架，如果在教學中出現歷史人物，不單單是介紹人物的生平簡介，可以從人物的典型事跡、形貌或者主要功績入手，使學生減少與歷史人物之間的生疏感，讓學生更深層次地感悟歷史。

首都師范大學歷史學院葉小兵教授說過：“優秀的歷史教師首先是優秀的歷史講述者，而要把歷史講‘活，離不開具體的情節。”細節填充的是真真切切、有血有肉的真實的歷史。要讓學生從真實的歷史教學中掌握基本的史實，達到情感價值觀的升華教育，培養學生正確的三觀，明白三觀不是用來改變別人，而是用來約束自己，培養學生的愛國熱情和使命感。例如教學近代史《抗日戰爭》時，我課前做了大量的工作，也讓學生收集了大量的案例自己感受抗日戰爭的殘酷，在之后的授課中，學生不再嘻嘻哈哈，展現出了嚴肅的一面。在這個過程中任何手段都是服務于教學的，通過細節教育加深對于教材的理解，要讓學生回歸課本，不要忽視課本的重要性。除了教科書的正文外，課本里邊的補充內容都是很好的教學輔助內容，所以不要忽視教材這一細節。中國歷史悠久，但是課本每一單元、每一課的容量有限，篇幅的限制造成課本內容選用的多是提煉好的精簡的內容，學生的關注往往不高。每次發到新書，學生第一件事就是打開歷史課本，看里邊的小故事，往往我們講授的歷史和學生所期望的歷史有很大的差距。所以注重課本細節，適當衍生，通過幽默詼諧的語言過渡，可以讓課堂更精彩。

最后，對于課堂小結來說，一個習慣就是課與課聯系的細節處理。例如教學《中國共產黨的誕生》的，最后京漢鐵路工人大罷工給我們的啟示，聯系一切可能的同盟者，有了我們的國共合作，為《北伐戰爭》做準備，北伐中國民黨右派叛變革命，認識到掌握自己武裝力量的重要性，為南昌起義做準備，都是環環相扣的關系。

處理好細節問題，會給課堂帶來非常好的畫龍點睛的作用，在日常教學中，我們要讓學生感到，歷史是有趣且可以得到收獲的課程，不再是學生一提到歷史就是枯燥的代表。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社， 1984.

[2]布魯納.教育過程[M]. 北京：文化教育出版社，1982.

[3]葉小兵.中學歷史課堂教學的藝術[M].北京：高等教育出版社，2009.