大思政背景下切實發揮大學生的主體作用

胡鈺辛 田菁 趙微 楊佳欣 段乃睿

摘要：

大思政為新時代高校思想政治教育工作提供了方法指導，具有重要意義。當前，高校中依然存在著大學生在大思政推廣中主體性發揮力度不足的問題，文章旨在從完善激勵機制、建設校園文化、增進專業聯系方面建言獻策，以期為大學生在大思政中充分發揮自身作用提供參考。

關鍵詞：大學生主體作用;大思政;對策

“大思政”格局是一種主張開展全面建設思想政治體系的策略，本文對“大思政”格局的涵義界定主要依據習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，即：“大思政”教育格局將“育人為本，德育為先”的思想政治教育工作理念和“全員育人、全方位育人、全過程育人”的德育方法論相結合，促進“思政課程”與“課程思政”同向同行，構建全員參與的思政育人新模式。人的主體性是指能自覺認識、掌握、超越各種現實客體的限定和制約，能在與客體的關系中取得支配地位，能按照自主的目的能動地改變現實客體的一種人的特性。具有主體性的人是集自主性、能動性、創造性為一身的人，是在客體面前擁有主動權和自由的人。人的主體性不是與生俱來的，而是在認識、實踐中主動建構的過程，從社會學的角度看，主動參與是個體的社會責任感的具體體現，人只有通過主動參與各種活動才能實現個體對整個社會的貢獻。在此語境下，大學生主體性可以理解為大學生主動參與大思政建設，并在過程中發揮積極作用，承擔相應的責任。需要注意的是，大學生主體性的發揮應該遵循育人規律，遵循學生的認知發展規律，尊重學生的多元價值追求。

一、以建立激勵機制吸引主體性發揮

所謂激勵，就是激發與鼓勵。從管理學角度上來看，激勵是指通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，來激發組織成員的行為，以有效的實現組織及其成員個人目標的系統活動。隨著社會主義市場經濟的發展和現代社會人們生活壓力與日俱增，在具體的職業內部建立完善的激勵機制相當重要，完善的激勵機制可以以物質獎勵或者精神獎勵為吸引，最大限度的激發人的潛能，以競爭的方式達到解決問題的最好的效果。高等學府處于社會的大環境中，大學生為了實現各種各樣的目標而進行彼此間的競爭已經成為司空見慣的現象，行之有效的激勵制度已經成為牽引大學生參與競爭的主要動力。在這種情況下，大思政的推行就離不開行之有效的激勵制度的建立，從大學生的對于激勵的需要出發，對以主體性參與到大思政中并且有優異表現的大學生進行激勵具有極大的必要性，不僅可以滿足大學生的自身需要，而且可以促進大學生主體性的有效發揮，促進大思政的開展。

（一）以精神激勵喚起大學生主體性

精神激勵也叫精神鼓勵，精神鼓勵也就是對于作出重要貢獻的先進分子授予各種榮譽，給予多種表揚，包括發給獎狀、獎牌和授予各種光榮稱號等，來激勵人們努力進取，提高思想境界，多做貢獻。大學生身處象牙塔，擁有區別于社會環境的良好的校園環境，是有理想有追求的群體，也在大學時期高頻率地接觸不同的群體、接觸各種各樣的圈子。在這種情況下，大部分學生會極度渴望外界的認同感，極度需要精神激勵以喚起自身對于具體事務的熱情與能動性，更不用說如何推動其主體性在大思政中發揮作用。為了更好的促進大學生主體性的發揮，合理的精神激勵制度的建立不可避免，如何讓激勵制度發揮作用同等重要。首先，建立合理的精神激勵制度。保證激勵手段的多樣化以及過程的公開透明。其次，從精神層面喚起大學生對于大思政的能動意識。采用學院內部宣講、班級活動、專業課老師引導的方式將大學生在高校大思政推廣中的重要性傳播給廣大學子，使其意識到自身在大思政實行中的重要地位，并認為“參與大思政”是一種可以發揮自身價值的行為，愿意以團隊或者個體的方式主動參與到大思政的施行中。再次，在小范圍內以精神激勵充分喚起大學生對于大思政的重視程度。在班級內部評選“大思政模范生”，主要目標是在大思政施行中積極參與的學生，模范生產生后，需要在班級內部對其事跡進行展示，頒發相關的證書或者獎狀，此舉不僅對模范生自身思想境界的提高具有重要意義，更多的是對其他學生產生積極的模范帶頭作用。最后，以在學校范圍內進一步擴大精神激勵的影響力。使用微信推送、報紙報道、新聞采訪等方式，對于在大思政中有突出表現的同學進行廣泛的宣傳，并提出表揚，以促進更多的學子意識到學校對于大思政的重視程度，意識到自身主體性對于學校大思政的促進作用，帶動更多的人參與大思政建設。

（二）以物質激勵提升主體性發揮效果

物質激勵也叫物質鼓勵，如果說精神激勵是“軟激勵”，相對應的物質激勵也叫“硬激勵”。相比精神激勵來說，后者起到的效果更為直接，對于物質的直接追求也更具有說服力。所謂物質鼓勵，就是指在按勞分配的基礎上，對為社會的經濟發展和全面進步作出了重要貢獻的先進分子，給予實物獎勵，包括頒發獎金、獎品和實物。高校的物質激勵一般包括學分增加制度、獎學金制度、獎品或者實物獎勵等，這是鼓勵大學生奮發向上的理由，也是促使學子在大學激烈競爭的導火索，由此也可見物質獎勵的重要性。不可否認，即使作為象牙塔，大學也依然是一個激烈競爭的場所，每個人在大學都面臨各種各樣的學習與生活壓力。物質激勵對于大學生具有更為現實的激勵意義，對于改善大學生的現實生活狀況有重要作用。因此，在大思政施行中建立合適的物質激勵制度不可缺失，同樣的，需要注意讓物質激勵機制發揮作用，切實促進大學生主體性的發揮。首先，建立合理的物質激勵制度。尤其注重評選過程的公開透明化，對大學生主體性在大思政中出現的效果采取量化考核的方式，分等級進行獎勵，主體性發揮取得的效果越明顯，獎勵層次越高。其次，以學院為單位對于具體的物質激勵措施進行透明化公示，一方面可以促進學生主動對激勵措施進行監督，另一方面可以引導學生以主體性進行大思政的參與，并根據要求自覺做到最好，以實現提升主體性發揮對于大思政的效果。最后，以多種活動為載體進行物質激勵。大學生參與大思政需要有相關的有組織的活動支持，而不是大學生的自發參與以致于容易導致混亂，因此，需要有相關的活動為載體。

二、以建設校園文化促進主體性發揮

校園文化包括校園中的諸多層面，例如精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等，是高等教育內涵式發展、深度發展的重要組成部分，對于提升學校的影響力具有重要意義。作為大學生學習工作與生活的場所，大學校園氛圍對于大學生價值觀的塑造、情操的培養具有潛移默化的深層次影響，為學生提供了一個區別于社會與家庭的特殊環境，良好的學風推動著學生自主好學，奮發向上，良好的校風為大學生帶來精神層面的自我陶冶和心靈上的自我治愈。大思政的推廣與校園文化建設具有同向作用，作為與社會主義核心價值觀契合的重要舉措，其與以學生為主體的校園文化結合可以有效的推動大學生對于大思政的主動了解，促進學生主體性的發揮，并進一步豐富校園文化建設，起到互相促進的作用。無論從任何一個角度，都可以說良好的校園文化建設可以有效的促進大思政的推廣，大學生作為高校校園文化建設的主體，如果充分發揮校園文化的作用，大學生以主人的姿態參與大思政建設將得到最好的實現效果。因此，在大思政的推廣過程中，校園文化建設是必不可少的一部分。

（一）推動全校形成良好的思政課學習風氣

高校大思政的主陣地在于課堂，思想政治教育課堂是推廣大思政部得不重視的一環，也是促進大思政與校園文化結合的基礎，課堂上的大量理論知識是大學生更好的參與到大思政中去的基礎步驟，可以說，課堂上的思政知識的學習保證著大思政推廣中大學生主體性發揮的方向，確保著做好學生主體性發揮的本分，推動全校形成良好的思政課學習風氣迫在眉睫。首先，重視思想政治教育理論課與馬克思主義理論課的發展。以河南大學對思想政治教育課的重視程度為例，2014年，河南大學響應社會需要，將思想政治教育學科從哲學與經濟管理學院中分離出來，成立單獨的馬克思主義學院，2019年，學院在思想政治教育學科下增添干部教育方向并進行招生，此外，河南大學將馬克思主義理論課作為非思想政治教育專業的必修課，與專業課放在同一水平進行學業水平測試。其次，以改變老師的授課方式漸進式去除思政課“枯燥乏味”、“純抽象概念”的負面標簽。“兩課”老師可以在有條件的情況下，采用過程性考核的方式代替“一考定終身”的期末考，或者采取兩者結合的方式。過程性考核方式例如：以小組的方式進行正能量的含義豐富的視頻制作、分小組以學生自主講課的方式展示課本的具體章節、在班級內以小組的方式有組織的舉辦關于熱點話題的辯論賽等等，項目采訪發現，相比于傳統的課堂授課方式，采用多種過程性考核的思政課堂更容易受到學生的歡迎，學生在一個充分受到尊重的空間中也更容易發揮其主體性作用。最后，發揮走廊文化的作用。在教學樓走廊部分設置有吸引力的來源于現實生活中的關于思想政治教育知識、新聞、事跡、活動展示的模塊，以幫助營造重視思政課的良好風氣，創造良好的環境，在無形中影響大學生的行為方式與思維方式。

（二）發揮學生黨員、干部及社團的引領作用

校園文化與大思政的融合不能僅僅依靠學生的自發性，而應該是有參照的。大學生在大思政建設中需要帶頭人，學生黨員、干部以及社團在發揮主體性方面極其具有優勢，有效的發揮其引領作用可以建設更好的校園文化，促進校園文化與大思政的有序融合。首先，以一個合格的黨員的言行舉止去影響身邊的人。黨員的準入標準不同于少先隊員、共青團員，入黨往往具有更高的要求。他們需要自覺產生入黨的積極觀念，需要通過黨課的系統培訓，甚至需要通過考核等等，一系列程序下來，我們可以說一名合格的學生黨員往往擁有更高的思想覺悟，他們需要并樂于做到對自身保持高要求。黨員要做到在學校內部時刻注重自己的言行舉止，保持高覺悟的狀態，自己首先發揮主體性融入大思政建設，并通過自己的日常生活或者學習逐漸影響到身邊的同學，達到“近朱者赤”的效果。其次，學生干部要積極策劃更多有趣的與大思政相關的班級活動。學生干部畢竟作為學生，能夠站在學生的角度考慮大學生的興趣點，可以有針對性的充分考慮學生的感受來組織相關的活動，以便于使班級活動取得最好的效果。學生干部需要勇于嘗試，在開展團日活動等班級活動的時候，充分嘗試各種各樣的活動形式，同時積累經驗，收集學生對于活動的評價，形成良性的不斷改進團日活動的循環機制。與此同時，學生干部在輔導員與廣大同學之間起著承上啟下的作用，其應該將活動中遇到的困難及時反饋，及時解決。最后，學生社團應該舉辦更多關于大思政的相關活動。社團是大多數學生交友、鍛煉合作能力的場所，社團可以通過開展與思政相關的活動，引導大學生主動參與大思政建設。大學社團種類繁多，也是大部分大學生在很長一段時間內長期出入的組織，相比其他，舉辦與大思政相關的形式多樣的活動更可以直接調動大學生的主體性。單純的理論性社團舉辦活動的形式會稍顯單調，但是文藝類的社團可以跟理論性社團聯合舉辦活動，不僅讓活動形式更加新穎，而且會擴大活動的影響力。例如，理論性社團可以跟戲劇性的社團進行結合，舉辦一場正能量的表演活動，并號召廣大學子積極參與比賽或者觀看比賽。

（三）鼓勵大學生發揮主體性參與校風建設

校風，也就是校園的風氣，是校園文化建設的最高層次，體現在教師的教風、各班級的班風、學生的學風上，還存在于學校的各種事務和環境之中，是學校經過長期的積淀而成的，融合著學校自身的歷史文化特色，一旦形成，很難輕易改變，在精神層面發揮著重要的作用。優秀的校風本身就在無形中孕育著思想政治教育的相關內容，對于大思政的傳播營造了良好的環境，鼓勵大學生發揮主體性參與校風建設將進一步促進大思政與校園文化的融合，并反過來促進主體性的發揮。首先，學校應該為大學生參與校風建設營造良好的環境。不在小事上設限，減少大學生主體性發揮的阻力，充分尊重大學生在參與大思政推廣中的創造性與能動性。例如學校可以提高活動申請宣傳場所、舉辦場地的辦事效率，并力所能及的提供相關的設施，為學生順利開展與大思政相關的活動提供硬件支持。其次，引導大學生做大思政推廣中的執行者。校園本身存在著很多元素，例如樹木、建筑物、指示牌、石碑等等，諸如此類的元素在無形中塑造著校風，影響著學生的身心發展，刺激大學生時刻秉持社會主義核心價值觀的信念，感受到心靈上的洗禮，始終銘記自己是社會主義接班人，在日常生活中自覺做到講文明樹新風。例如有關部分可以在學校較為醒目的位置畫板報，在視覺層面宣傳大思政的推廣，引導學生參與到大思政中來，推進校風建設。最后，引導大學生積極地傳播大思政相關的理念。人與人之間的交往摻雜著思想觀念和行為方式的傳播，大學生在做到親力親為建設大思政的同時，可以積極通過各種各樣的校園活動主題，在校內校外隱性地傳播大思政教育，擴大影響的寬度。例如大學生在學校內已經形成了有利于大思政推廣的價值觀念，在與別人交往的過程中，大學生需要注意言行舉止或者發散自己已有的氣質，以自身的行為影響身邊的人，做到積極地傳播大思政的同時，擴大校風的影響廣度。

三、以增進專業聯系推動主體性發揮

大思政強調全方位育人，并不僅僅局限于思想政治教育專業，更不能說大思政是針對思政專業學生的專門舉措，大思政注重調動學校內不同專業的課堂陣地傳播思政，是為了將大學生的思政教育與專業課教育更好的融合在一起，以提高思政教學效果，優化高校思政教育，培養對黨和國家、社會發展真正有用的人才。積極地促進專業間的互通有無可以促進學生之間進行思想交流，想法傳遞，尋找共同感，推動主體性的發揮。增進專業間的聯系主要是增進思政專業與非思政專業之間的聯系交流，此舉可以提高不同專業的學生對思政專業的了解程度，打破對于思政專業的刻板印象，也更容易促進其他專業的學生與思政專業學生形成伙伴關系以與大思政相關的校園文化活動、社會實踐活動為載體共同參與到大思政中來，完美提升主體性發揮在大思政推廣的過程中取得的效果。

（一）多方式促交流

專業在一定程度上決定了思政大學生在思想政治教育方面的知識儲備相比于其他專業大學生要更為豐富，通過開展或建設相關的校園活動、校園組織、校園團體，廣泛宣傳，可以增進思政專業大學生與其他專業大學生的交流，不僅可以增進思政專業大學生的知識運用水平，更可以促進其他專業大學生對思政專業的深入了解，在一定程度上提高雙方的科學文化素質和思想道德覺悟。首先，為專業間交流提供載體。專業間的交流并不是口說無憑的，也并不是學生之間自發的交流，而應該是在相關人員的支持下在具體的場所進行的有組織的大規模的交流活動，以此取得更好的效果。例如由團委牽頭以“餃子宴”為載體舉辦專業間的聯誼會，學生可以在包餃子做活動的同時，積極地與他人進行溝通，幫助別的專業學生了解思政，還思政一個原本的面貌。如在開展知識競賽、創新創業活動、辯論賽過程中，加強引導，設立相關專題，加強思政大學生與其他專業大學生的合作，通過多種形式加強思政教育，豐富鞏固大思政建設。其次，以網絡為載體促進溝通。不同專業間的交流不是一朝一夕的，線下的活動交流固然重要，但是因為時間、場地以及人員流動等多方面因素的限制很難做到更大范圍的覆蓋，這就需要發揮網絡載體的作用。這是一個社會信息化的時代，互聯網的發展拉近了人與人之間的距離，使彼此之間的交流更加便捷，不少APP應用都可以進行信息的輸入與輸出，運用互聯網的方式進行交流將會擴大交流的覆蓋面。例如在騰訊QQ平臺上建立交流群，確保每一個群聊只有思政專業學生與其他的一個專業學生，有針對性的進行交流，思政專業的學生也可以更好地進行有關大思政參與方面的解惑。最后，鼓勵其他專業與思政專業學生進行交流。學校以及老師可以從官方層面對學生進行勸說的方式，鼓勵其主動與思政專業學生進行交流，以更好的適應大思政的推廣。

（二）學術交流體系化

制度的體系化往往可以促進相關活動開展的有序性和高效性，無論是對于公司運營或者是政府部門的運轉，都需要制度的體系化以確保長期穩定的效益或者口碑。對于大思政來說，主體性的充分發揮離不開不同專業學生之間的交流，而學術交流活動涉及到學生雙方主體、時間、場地等多種因素的限制，具有很大的流動性和不穩定性，因此思政專業的大學生與其他專業大學生的交流應當做到體系化以確保開展的質量和效率，建立交流的長效機制，更切實際的使不同的交流能夠聯系起來。首先，在交流之前擬定方案。沒有游戲規則的游戲是無法進行的，在學術交流之前應該擬定可行性的具體方案，提前告知雙方應該在交流的過程中遵守的規則，保證過程的有序性，避免交流的過程中出現諸如人身攻擊的過激行為。例如當采取不同專業學生之間進行辯論的方式進行有關大思政的交流時，應當使雙方明確辯論的規則，避免雙方爭執不下訴諸武力的結果，保證交流過程順利開展。其次，在交流的過程中注重學生個體的感受。一方面，從制度的設計初衷開始兼顧交流的趣味性與學術性，保證交流的量與質;另一方面，如果存在學生出現了上述辯論賽過程中的暴力行為，應當及時給予制止，并與學生積極地進行心靈溝通，給問題一個最優化的解決方案。最后，在交流之后做到及時的反饋調節。反饋調節往往對于工作的順利開展具有完善作用，有關人員可以通過反饋知曉大學生在主動的學術交流出現的問題，根據學生的需求進行相關工作的整改，以便于后續對于交流形式進行更好的補充，保證下一次的交流效果，使交流充分發揮促進大學生在大思政中發揮主體性的作用，而不是流于形式。

教育論壇

大思政背景下切實發揮大學生的主體作用

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基金項目：河南大學大學生創新創業項目：高校“大思政”發展中大學生主體作用發揮的路徑研究——以河南大學為例，課題編號：2019103001

（作者單位：河南大學馬克思主義學院，河南 開封? 475000）