陶行知教育理念下的美術教學策略探究

嚴曉嵐

摘 要：“教學做合一”理念是陶行知所提出的教育思想之一，其主張“教”與“學”的融合，側重于培養(yǎng)學生的實踐能力。將“教學做合一”理念融入美術教學，能夠推動美術教學方法的創(chuàng)新。美術教師落實“教學做合一”思想應做到以下幾點：在“做中教”，落實因材施教;在“做中學”，培養(yǎng)學生自學能力;以“做”為中心，實現(xiàn)理論與實踐結合。

關鍵詞：美術教學;陶行知;教學做合一;因材施教;自學能力;理論;實踐;結合

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0045-02

在素質(zhì)教育改革背景下，美術課程逐漸受到廣大教育工作者的重視。為有效推進美術教育改革，美術教師一直致力于教學方法的創(chuàng)新，并取得了可喜的成績。但是，教師也應看到教學中的不足，比如學生的美術技能、審美能力、鑒賞品質(zhì)均有待提升，教師的教學方法脫離學情，學生在美術學習中缺乏實踐機會等。為此，教師應針對教學存在的問題，探尋“教學做合一”的路徑，構建以學生為中心的課堂結構，落實在“做中教”、在“教中學”的教育理念，讓“教”“學”“做”為學生的美術學習服務，促進美術教學模式的改革與創(chuàng)新。

一、美術課堂教學現(xiàn)狀

（1）美術教學停留在理論層面。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些美術教師在課堂上以講授式教學方法為主，用語言的方式將繪畫技巧、美術鑒賞方法講述出來，使學生的美術學習源于教師的理論灌輸，缺乏自主探索的機會。教師的理論講述制約了學生的想象力，使學生對美術的認知停留于“花一定是紅色的”“草一定是綠色的”。教師則從成年人視角分析問題，沒有使學生的童真與想象力得到釋放，造成美術作品千篇一律的局面，這不利于學生的個性化發(fā)展。

（2）美術教學脫離學情。學生具有好奇心強的特點，對新鮮事物往往給予更多的關注。而一些美術教師往往以自身的教學經(jīng)驗為基礎選擇教學方法與教學內(nèi)容，并未從學生個體之間的差異性角度考慮，以枯燥的教學方式、“一刀切”的教學方法開展美術教學活動，從而導致美術教與學的分離。另外，學生喜歡動手實踐，但教師為了在有限的課堂時間內(nèi)完成教學任務，不斷縮減學生的繪畫時間，將繪畫任務留在課下。而學生的自覺性較差，常常不能完成課后繪畫任務，或者存在應付的心理，因此影響了美術學習質(zhì)量的提升。

二、“教學做合一”理念在美術教學中的實踐

（1）在“做中教”，落實因材施教。陶行知認為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就是“因材施教”。教師只有根據(jù)學生的特點正確施教，才能達到預期的效果。在美術課程教學中，教師需要側重于培養(yǎng)學生的價值觀、審美能力，并尊重學生的個性發(fā)展。“教學做合一”理念在美術教學中的實踐，倡導教師從因材施教的角度出發(fā)，無論是“教”與“學”還是“做”，都需要符合學生的接受能力和學習心理。因此，教師應以“教學做合一”理念為依據(jù)，面向全體學生，尊重個體差異，鼓勵學生發(fā)出不同聲音，以滿足不同學生的美術學習需求，真正實現(xiàn)因材施教。

在“做中教”的過程中，教師應對學生的“做”給予科學的“教”，掌握“教”的藝術，鼓勵、合理評價學生的“做”，正確對待學生的“不作為”，并且在科學的引導與鼓勵中讓學生從“不作為”轉變?yōu)椤坝兴鶠椤薄１热纾虒W“好吃的水果”時，教師可以鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗自行繪畫，畫出自己喜歡的水果。但是，經(jīng)常會有學生不按常理出牌，譬如將水果畫成蔬菜，甚至機器人、小公主等，還有的學生將原本紅色的水果畫成白色，將原本綠色的水果畫成黑色。此時，教師若采用批評的方式，不僅會損害學生的自尊心，還會打消學生“做”的熱情。對此，教師應采用賞識教育，發(fā)現(xiàn)學生所畫作品的優(yōu)點，然后以真摯、柔和的語言指出其中的不足，在師生平等溝通中謀自由、謀發(fā)展、謀創(chuàng)新，鼓勵學生有不同的想法，為學生提供更多想象的空間，促進學生想象力的發(fā)展。

（2）在“做中學”，培養(yǎng)學生自學能力。第一，教師應根據(jù)“教學做合一”理念創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自學意識。新課標明確提出提升學生主體性、發(fā)展學生創(chuàng)造性、促進學生個性化發(fā)展的目標。陶行知也曾提出“能使學生有充分討論、參與之機會，方為良師”。因此，落實“做中學”時，教師應充分發(fā)揮“學”的主體作用，促進“學”的自覺性，以討論、合作或獨立思考等形式，促進學生的自主分析、自行思考、自我判斷與反思，幫助學生在美術學習中形成獨到的見解，樹立自主學習的意識。比如，教學“故事里的人”時，教師可以借助多媒體技術創(chuàng)設教學情境，讓學生通過視頻觀察不同場景中人們的神態(tài)、動作及情感變化等，使學生對學習“故事里的人”產(chǎn)生好奇心。接著，教師可以組織學生上臺表演自己印象最深刻的人物動作與神態(tài)，并提出問題“你能發(fā)現(xiàn)他們之間有什么不同嗎”“用什么方法能將‘故事里的人畫面留下來”，學生們會異口同聲地回答“畫下來”。然后，教師可以組織學生討論繪畫的步驟與方法，讓美術學習趣味十足。第二，教師應給學生留有自由發(fā)言、獨立思考的空間，比如學生在觀看“故事里的人”視頻時會產(chǎn)生疑問，在研究繪畫步驟與方法時也會產(chǎn)生疑問，此時教師應留給學生足夠的思考時間與空間，在學生憑借自身能力和小組討論均無法解決時，教師再進行適當?shù)囊龑В源藰嫿ㄒ詫W生為主的美術教學模式。這樣，學生在美術學習中就能擁有更多參與機會，從而提升美術自學能力。

（3）以“做”為中心，實現(xiàn)理論與實踐結合。在“教學做合一”理念下，教師需要堅持以“做”為中心的原則，讓學生在美術學習中真正行動起來。比如，教師應教會學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、記錄美，讓學生認識到美術學習不應局限于課本內(nèi)容，更需要走進生活、放眼世界，了解到美術學習不僅僅是為了“畫得像”，而是如何“會畫”，如何“創(chuàng)造地畫”。同時，教師應注重理論在實踐中的落實，培養(yǎng)學生動手做的能力。比如，教學“讓我的飛機上藍天”時，教師可以組織學生動手折飛機，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)折飛機的規(guī)律，并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，使學生的美術素養(yǎng)在手腦并用中得到提升。

三、結語

總之，教師應充分領會陶行知的教育思想，結合當前美術教學中存在的問題，探索“教學做合一”教育理念的有效落實方法，以此優(yōu)化美術教學模式，促進美術教學質(zhì)量的提升及學生美術素養(yǎng)的生成。美術教師落實“教學做合一”思想應做到以下幾點：在“做中教”，落實因材施教;在“做中學”，培養(yǎng)學生自學能力;以“做”為中心，實現(xiàn)理論與實踐結合。

參考文獻：

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