高中英語閱讀教學改進策略的思考

馮瑞存

摘 要：高中生的英語閱讀能力，不僅直接體現出高中生的英語學習水平，而且直接影響著高中生的英語學習效果。教師應重視高中英語閱讀教學，注重培養學生的英語閱讀能力。教師可以從落實核心素養培養、豐富英語閱讀教學模式、重視泛讀教學、強化詞匯教學四個方面入手，改進英語閱讀教學，提升高中生的英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;問題;改進;策略;英語閱讀能力

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0061-02

英語作為世界應用范圍較廣的語種，其教學越來越顯示出重要性。同時，英語教學一直是高中教育階段的重要內容。高中生的英語閱讀能力不僅直接體現出高中生的英語學習水平，而且直接影響著高中生的英語學習效果。但在高中英語教學過程中，存在著一些問題，學生的英語閱讀能力并不高。本文在分析傳統英語閱讀教學中存在的問題基礎上，嘗試探索高中英語閱讀教學的改進策略，以提升高中英語閱讀教學效果。

一、傳統英語閱讀教學中存在的問題

（1）泛讀教學價值被忽視。縱觀大多數高中英語課堂，其忽視了泛讀教學的價值。受傳統教學習慣的影響，英語閱讀課堂過于重視詞匯與語法的結合，片面認為學生只要掌握語法與詞匯就能把握英語文章。在這樣的教學模式下，英語教師過于重視文章精讀，忽略了文章泛讀，使文本閱讀變成了逐字逐句的斷裂化翻譯，難以使學生從整體上把握文章內容，影響了學生整體閱讀能力的提升?？山虒W實踐表明，雖然學生掌握了很多詞匯與語法知識，但并不足以很好地把握文章內涵。也就是說，高中生的英語閱讀能力有限，英語學習效率不高。

（2）學生學習和掌握詞匯的能力不足。英語閱讀的基礎是否扎實主要取決于詞匯量的多少，如果學生不認識單詞，則必然會產生閱讀障礙。眾所周知，認識的單詞越多，就越有助于對文章的理解。因此，要想提升英語閱讀能力，詞匯量的積累必不可少。另外，在英語閱讀過程中，學生結合上下文對不認識的單詞進行猜測也是一種能力的體現。然而，高中生猜詞的能力并不強。在英語詞匯教學過程中，一些英語教師只是隨文對單詞進行講解，然后讓學生進行背誦，缺乏專門的、系統的詞匯教學計劃，以致學生學習和掌握英語詞匯的能力不強。

（3）閱讀教學方法單一。實際上，英語學科教學還處于不夠成熟的摸索階段，尤其是英語閱讀教學的方法比較簡單。受傳統教學觀念的影響，一些英語教師仍習慣采用灌輸式教學模式，一味地對學生進行英語知識的灌輸，很少考慮學生真正吸收和掌握了多少知識。這嚴重制約了學生的學習興趣，學生的主動性得不到開發。再者，每個學生都是獨立的個體，存在差異性，無論是理解能力還是所掌握的詞匯量都存在差別。因此，傳統的“一鍋燴”式教學模式無法適應所有學生的認知需求，嚴重制約了整體閱讀教學效果的提升。

（4）學生學習主動性的匱乏。受傳統教學模式的影響，高中生的學習主動性較低，習慣于在課堂上被動接受英語知識，缺乏學習的主動性和探究精神。除了被動接受知識外，就是死記硬背單詞和語法，久而久之，學生就容易產生厭倦情緒和抵觸心理。

二、高中英語閱讀教學改進策略

（1）落實核心素養培養。新課改倡導培養學生的學科核心素養，對于高中英語教學來說，其核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四方面。在核心素養培養目標下，在英語閱讀教學中，教師要引導學生通過閱讀理解文本達到掌握英語知識、形成閱讀能力、獲得表達輸出能力的目標。

（2）豐富英語閱讀教學模式。學生進行英語閱讀時，往往從字母、單詞的認知開始，然后逐漸接觸更大的語言單位，如短語、分句和長句等，簡單地說就是遵循從簡到繁、由低層次到高層次的英語閱讀過程。在這種情況下，學生經常會出現因為不認識某一生詞而無法理解整句話、因為不理解英語文化背景而無法弄清文本主旨的問題。對此，教師要不斷探索英語閱讀教學模式，幫助學生克服閱讀困難，培養學生的英語閱讀能力。比如，教師應引導學生進行知識積累，學會上下文聯系進行推理，而不是每個單詞都要讀懂。同時，教師應在教學中向學生滲透英語文化教育，讓學生了解更多英語文化。這樣，學生就能更好地理解英語文本。另外，教師應給學生營造一種閱讀期待感，讓學生帶著閱讀欲望進行持續自主的閱讀，帶著好奇心探究文章內容和含義，從而實現有效自主閱讀?？傊?，教師作為英語教學中的引導者和輔助者，必須根據學生的發展特點，探索符合學生的英語閱讀方法和閱讀步驟，讓學生做到高效閱讀，掌握更多的英語閱讀技能，以便日后能夠通過自主閱讀進行更高層次的英語學習。

（3）重視泛讀教學。教師要轉變教學觀念，把握詞匯與語法基礎知識的教學尺度，向學生傳授一些泛讀技巧，并留給學生充足的泛讀時間。這樣，不僅能夯實高中生的英語基礎，還能讓高中生掌握高效閱讀的方法，具備高效閱讀的能力。所以，在實際閱讀教學過程中，教師應該有意識地傳授泛讀技巧，給學生相應的自主閱讀時間與空間，讓學生充分感受閱讀的樂趣，從而提高英語閱讀能力。另外，引導學生進行泛讀訓練時，教師要注意掌握好泛讀時間，讓學生做到用最短的時間找到正確答案，以提高學生的閱讀效率。

（4）強化詞匯教學。在高中英語閱讀教學中，教師應該采用科學有效的方式擴大學生的英語詞匯量，以提高學生的英語閱讀能力。首先，教師可以從擴大閱讀量入手，讓學生不僅進行課堂閱讀，還要進行課外閱讀。教師應鼓勵學生借助英語字典等學習工具實現自主閱讀，讓學生將陌生詞匯摘抄記錄下來，然后進行強化記憶，從而擴大詞匯量。其次，教師應該教給學生詞匯學習的技巧，而不是靠死背硬記來掌握詞匯。學生進行詞組記憶的時候，可以從單詞入手尋找規律，進行歸類，如與take有關的詞組有take after、take in、take out等。學生借助這樣的方式進行連鎖記憶，不僅有助于理解單詞，而且能夠鞏固記憶。

三、結束語

總之，高中生的英語閱讀能力是伴隨其終身發展的、不斷獲取信息和知識的一種必備技能。而英語閱讀能力的培養絕非朝夕之功，教師要在日常英語閱讀教學過程中不斷探索更加科學的、有效的教學方法，落實核心素養培養，豐富英語閱讀教學模式，重視泛讀教學，強化詞匯教學，不斷提升高中生的英語閱讀能力，提高英語閱讀教學質量。

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