整合視角：讓古詩(shī)詞教學(xué)更豐厚

孫建偉 周娜

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師如果僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在單篇的文章教學(xué)上，沒(méi)有進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，那么他的教學(xué)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)文教材編寫(xiě)者的內(nèi)心想法，明確編者在編寫(xiě)同一本教材時(shí)選取同一位作者不同作品的意圖，利用整合視角開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。本文以李清照的《如夢(mèng)令》為例，利用整合視角進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，為教師如何利用整合視角進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)做了示范。

關(guān)鍵詞：整合視角? 李清照? 緊扣節(jié)點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33

一、結(jié)合作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)

作者的生活經(jīng)歷往往是影響他的創(chuàng)作風(fēng)格的最重要的因素之一，李清照的作品風(fēng)格之所以多變，這與她個(gè)人的生活經(jīng)歷是分不開(kāi)的，因此教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合作者的生活經(jīng)歷幫助學(xué)生理解作品中的思想情感，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)環(huán)境因素影響作品風(fēng)格、作品風(fēng)格反映個(gè)人經(jīng)歷這句話(huà)的理解，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)類(lèi)似的古詩(shī)詞課文或者做類(lèi)似的課外閱讀題時(shí)能夠有新思路。

就拿李清照的《如夢(mèng)令》來(lái)說(shuō)，這是作者早期的作品。當(dāng)時(shí)的李清照生活在繁華的大都市內(nèi)，家庭條件優(yōu)越、生活富足不愁吃穿，在這個(gè)時(shí)期當(dāng)中，她的生活悠閑而愜意，因此她的作品大都也都是描寫(xiě)她富裕而又愜意的生活。在進(jìn)行這首古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，教師要著重對(duì)作者的早期的生活進(jìn)行介紹，讓學(xué)生體會(huì)作者的生活的美好，幫助學(xué)生理解作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的思想情感，也便于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美和音韻美的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比令學(xué)生充分理解古詩(shī)詞作品

整合視角要求教師不應(yīng)當(dāng)只從單一的一方面對(duì)作者的作品內(nèi)容進(jìn)行解讀，教師應(yīng)該著重發(fā)現(xiàn)不同作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在同一位詩(shī)人、不同作品的對(duì)比學(xué)習(xí)之中加深對(duì)作品的內(nèi)容、風(fēng)格以及詩(shī)人內(nèi)心的思想情感等的理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

教師可以專(zhuān)門(mén)選取她不同時(shí)期的代表作（早期的《如夢(mèng)令》、中期的《夏日絕句》、晚期的《聲聲慢 尋尋覓覓》），便于學(xué)生將不同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比和理解，從而加深他們對(duì)作品內(nèi)容和思想情感的掌握和理解。在學(xué)習(xí)了不同時(shí)期李清照的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之后，教師還可以拓展早期李清照的另一部作品《點(diǎn)絳唇 蹴罷秋千》，再次感受這個(gè)時(shí)期李清照內(nèi)心的悠閑和愜意，并通過(guò)詩(shī)詞中的“纖纖手”“和羞走”“倚門(mén)回首”等詞句感受李清照嬌羞的少女形象。其次，在學(xué)習(xí)李清照中期的作品時(shí)，教師要注意將其與李清照早期的作品進(jìn)行對(duì)比，感受不同時(shí)期詩(shī)人作品的風(fēng)格變化以及此時(shí)的生活經(jīng)歷對(duì)李清照作品心境的影響，并體會(huì)此時(shí)李清照在國(guó)家危亡之時(shí)對(duì)國(guó)家、民族和百姓的關(guān)心、擔(dān)憂(yōu)。最后在學(xué)習(xí)李清照后期的作品時(shí)，教師要介紹李清照一生的悲慘經(jīng)歷，通過(guò)將后期作品與早期的作品《如夢(mèng)令》、《點(diǎn)絳唇 蹴罷秋千》等進(jìn)行對(duì)比，突出李清照后期遭遇的不幸，加深學(xué)生對(duì)作品的理解、喚起學(xué)生對(duì)李清照這位才女的情感。

三、通過(guò)課后作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不僅僅是為了只讓學(xué)生了解作品內(nèi)容進(jìn)而滿(mǎn)足應(yīng)試要求，其最終的目的還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)不斷發(fā)展自己、提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如說(shuō)，教師可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生在課下利用課余時(shí)間選取自己很喜歡的早、中、晚不同時(shí)期李清照的代表作進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師教給學(xué)生的方法對(duì)這三部不同的作品進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系和分析，以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解。為了讓學(xué)生更好地完成課下作業(yè)，教師可以利用多媒體對(duì)李清照的一生做出簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，并顯示出她早期、中期、晚期最為經(jīng)典的幾篇代表作，為學(xué)生的課下作業(yè)作出示范，同時(shí)對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，最后結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)布置課下作業(yè)的方法，教師不僅可以使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)人及其作品的了解，拉進(jìn)學(xué)生與作品之間的距離，還可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這不僅僅是語(yǔ)文課程改革對(duì)教師的要求，更是身為一名合格的語(yǔ)文教師的職責(zé)所在，只有不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，也才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，閱讀教學(xué)并非想象中的那么簡(jiǎn)單，教師不僅要讓學(xué)生牢牢掌握課文內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生各方面能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。利用整合視角，通過(guò)作者的生平介紹、不同時(shí)期作品的風(fēng)格對(duì)比以及作品中所蘊(yùn)含的思想情感的分析、同一時(shí)期不同作品的內(nèi)容情感的聯(lián)系和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多層次、多方面地去了解作者以及作品內(nèi)容，是作為一名專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重把握的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]何翠梅.“知人論世”，先知還是后知——以教學(xué)案例談古詩(shī)文中教學(xué)中的運(yùn)用“知人論世”的教學(xué)策略