歷史教學中對學生家國情懷教育的芻議

黃競偉

摘要：歷史教育課程在初中教學階段提出來，一方面是教育、學習課程的要求以及學生知識積累的結果;另一方面是學生在初中階段不斷接受傳統文化、歷史文化熏陶、不斷增強學生自主歷史觀點建設的需要。在這一階段，教師不僅要引領學生學史、承古、鑒史，更要指引學生自主開新，提升學生自主學習的能力，為之后的學習生活打下扎實的歷史基礎。

關鍵詞：家國情懷? 歷史? 教育

中圖分類號：G633.51

• 家國情懷教育的基本內涵

自諸侯分封開始，“國家”概念就被明確提出，但其在這一階段主要是指諸侯對分封后的土地的稱呼，是“普天之下莫非王土，率土之濱莫非王權”的家天下的主要體現之一，每一個分封的諸侯國既是獨立的“國”，也是完全受周王朝統治的“小家”。家國概念在時代的不斷變遷中都會有新的含義產生，有舊的意義被磨滅。但是，其家國同構的概念卻從未改變過，即家與國的含義從本質上講是統一的，家是國的基礎，國是家的統一。家國情懷是我國傳統文化中的瑰寶，從字面上來講，家國情懷指的是個人對國、對家的思想心境與基本感情。[[1]]初高中對學生進行歷史教育，一方面是當前應試教育模式的剛性需求;另一方面，也是學生不斷提升自我、不斷學習中國傳統文化的需要。在當前世界各類意識形態與文化價值觀處于相互碰撞與沖突的大環境下，交流與融合時時刻刻都在發生。幫助學生樹立良好的國家認同感是歷史教育的重要任務之一。對學生的家國情懷教育，不能僅僅停留在教學層面的講解說教，更應該深入教育層面的情感體驗，從居安思危意識方面對學生進行責任感培養，從國榮一體層面對學生進行意識培養。

二、在初中歷史教育中進行家國教育的現實意義

1、歷史學習的必要性。以史為鑒，可以知興替。歷史的作用不僅僅是我們茶余飯后的重要談資，更應該是廣大學生群體樹立正確的歷史觀、以歷史指引現實的重要手段。加強歷史學習，從歷史教育中汲取古人先賢的真摯家國情懷，如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的為國慷慨就義;岳飛的三次從戎，慷慨激昂收復建康的精忠報國英雄氣概;帶領戚家軍掃滅倭寇的民族英雄戚繼光等，一系列保家為國的愛國將士，在當下社會風氣浮躁、歷史虛無主義抬頭的社會中具有強大的震撼力與吸引力。這種極具中國特色的家國情懷凝聚著偉大中華民族的愛國之心與報國之志，在歷史教育中有著充分的滲透與彰顯。[[2]]

2、不斷增強學生愛國主義、德育教育的必要性。20世紀末開始，隨著電子信息化時代的到來，新思想、新技術、新思維不斷涌現，各國之間的競爭不僅停留在軍事、經濟等國家硬實力方面，更在文化軟實力中有重要體現。當前有些西方國家仍借助講學、留學、交流等一系列舉動對我國國民尤其是青年人進行西方思想的滲透，這對我國的發展是不利的。通過加強歷史教育，不斷增強學生的民族自信心與民族自豪感，讓學生在接受西方思想入侵、同化時依然守得住愛國愛家這一基本底線。對學生進行德育教育，不僅僅是通過現實道德案例教化，更應該是采用潛移默化的方式。孔融讓梨的家庭和睦、魏征與李世民的君臣之誼，不僅僅是一個歷史故事、歷史事件，更應該是我國傳統文化的具體體現。通過歷史教育，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生培養優秀的道德品質。

三、如何更大程度地發揮歷史教學中家國情懷的現實意義

1、以史為師，增強教學團體的影響力。要想有好的歷史教育，首先要有優秀的歷史教育團隊。歷史課作為思想性、基礎性、人文性與綜合性的統一，具有鮮明的民族特性。歷史教師肩負著教育青年、指引青年的“人生導師”，沒有深厚的歷史文化底蘊，是無法做好“指路人”這一重要工作的。只有不斷修身，才能齊家、治國、平天下。增強歷史教學團隊的整體競爭力，歷史教師不能只抱著書本裝樣子，對各類歷史題材的書籍、紀錄片等課外讀物進行涉獵，營造一個立體化的歷史教學課堂，讓歷史課更有吸引力、影響力。

2、對歷史家國情懷進行擴展。加強對傳統歷史的學習，不能僅僅停留在表面上，還要通過深層次的挖掘，對歷史所反映的現實意義、對現實的借鑒意義、對學生成長成才的指導意義進行逐一挖掘，讓過去的“舊事”成為今日的“教師”。

3、營造良好的學習環境。正確認識歷史課程，營造良好的學習環境，需要家長、學校、教師、學生四方合力。家長要摒棄自己對歷史課的偏見。歷史是過去的事實，是不能磨滅的民族印記，中學時期開設歷史課程是充實學生三觀的必要條件之一，任何課程都有其存在的意義，沒有主次之分。學校要搭建良好的歷史學習平臺，積極聯系全國各歷史研究會、研討會，為教師提升教學修養提供平臺。教師要不斷增強教學主體意識，正視歷史課程對每一批學生的人生影響。

結語：歷史文化作為一個國家的軟實力，對學生的家國情懷教育有著無可替代的作用。學生要通過學習歷史，對家國情懷進行高效傳聲，對民族精神進行大力弘揚，不斷增強民族自信心與自豪感。

參考文獻

[[1]] 張江濱.淺議高中歷史教學中的家國情懷教育[J]課程教育研究，2018（26）：46