親其師，信其道

馬黎明

摘 要：作為以傳道、授業(yè)、解惑為職責的老師，只有真正走進孩子的心靈，想孩子所想，急孩子所急，供孩子所需，孩子才會發(fā)自內(nèi)心地認同你、接納你，教育目標才會得以達成。

關(guān)鍵詞：親其師;信其道;策略

一、問題的提出

菁菁是今年入園的小班孩子，每天總是不停地哭。入園時，緊緊抓住媽媽的衣服，哭得撕心裂肺;進餐時，她把飯菜推到一邊，老師喂她，她用上牙緊緊咬住下嘴唇;課間休息時，獨自一人抬個小椅子，在角落里嚶嚶哭泣;老師或者小朋友和她說話，她像沒聽見一樣，偶爾點頭或者搖頭;自由活動時，總是喜歡鉆到小床底下，悄悄地躲起來;老師請她上廁所，再怎么哄，她都不去，沒過一會兒褲子就尿濕了;小書包總是背在身上，尿濕的衣服、備用的鞋子也要裝在書包里，隨時帶在身上;有時趁老師不注意就會偷偷跑到教室門外，老師發(fā)現(xiàn)后就把門關(guān)起來，她也會趁老師不注意時爬到小床上，準備翻窗子出去……一晃三個星期過去了，小朋友們都適應了幼兒園的集體生活，能高高興興入園，可是菁菁依然如故。怎樣讓她盡快適應幼兒園的集體生活，高高興興上幼兒園呢？這是我們面臨的一個急需解決的問題。

二、深入了解原因

經(jīng)打聽與了解，原來菁菁生活在一個特殊的家庭：父親是一名侏儒癥患者，做臨時工，為了養(yǎng)家糊口起早貪黑，常常加班，平時很少有時間照顧到孩子，即便有空，可由于身體的特殊性，不喜歡與人交流，更很少帶孩子出去玩，總是宅在家里;母親沒有工作，是一名聾啞人，菁菁從小由母親帶大，缺乏良好的語言環(huán)境，說話含糊不清，并伴隨著一些手勢。為此，我們班級教師商量討論，決定想方設(shè)法，讓她像其他孩子一樣，高高興興入園，健康快樂地成長。

三、調(diào)整策略，因材施教

（一）轉(zhuǎn)移注意，學會交往

一天，孩子們正在戶外玩羊角球，大家拿著羊角球，高高興興地玩著，突然我發(fā)現(xiàn)，菁菁今天沒哭了，眼睛盯著看兩個小朋友來回交替玩羊角球，臉上第一次出現(xiàn)了愉悅的表情。“你想玩嗎？”我走過去，輕聲問她。她回過神，收回愉悅的神情，眼神又暗淡下來。我繼續(xù)說道：“沒事兒，兩個人一起玩會更好玩。”她將信將疑地看著我，于是我請和她鄰座的一個各方面發(fā)展較好的女孩子主動去邀請她，她不出聲，但也沒有拒絕，她看著同伴玩了一會兒，這時我讓小朋友把羊角球遞給她，她小心翼翼地接過球，自己拿到一邊去玩了，時不時回頭看我一眼然后又繼續(xù)玩。這是自入園以后，第一次沒有哭，而且主動融入同伴的游戲。從此以后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，每次戶外活動時，她都會主動去找這個小朋友玩，而且玩得很開心。

（二）及時表揚，增強自信

有一天，晚餐吃雞翅，看著小朋友們一個個吃雞翅吃得津津有味，菁菁也心動了，主動吃了一塊雞翅外加一碗米飯。吃完飯交碗時，我發(fā)現(xiàn)她的桌上干干凈凈，一粒飯都沒有，我及時表揚了他，并且送她一顆小星星，當媽媽來接她的時候，我用雙手比劃著告訴她媽媽，今天吃飯很棒，媽媽向她豎起了一個大拇指，她開心地笑了。在后來的一次交談中，她爸爸告訴我，那天回家后，她就把這顆小星星好好藏起來，每當家里來了客人，她都要迫不及待地拿出來向客人們展示。為此，每當她在幼兒園有進步時，我都會送她一顆小星星，現(xiàn)在她已經(jīng)有好多小星星了，正在向越來越好的方向發(fā)展……

（三）發(fā)揮優(yōu)勢，有事可做

菁菁雖然對口語交流有些困難，但我發(fā)現(xiàn)她特別喜歡幫老師做事，而且動手能力特別強：午睡時，她總是把自己的衣服褲子疊得整整齊齊;小朋友戶外活動、外出時，她總是能幫忘記塞椅子的小朋友把椅子塞進桌子里;小朋友喝完水后，總是將沒放好的口杯放得整整齊齊才離開……于是我總找機會讓她做一些力所能及的事情：幫老師取、掛毛巾，美術(shù)活動時幫老師發(fā)畫紙、拿彩筆，飯后幫老師打掃桌子，協(xié)助老師將洗手臺上的水擦干……慢慢地，她開始愛上幼兒園了，每天總是高高興興地跟在老師后面，希望老師給她做一些事情，成了老師的好幫手，洋溢著成就感十足的笑臉……

（四）想方設(shè)法，彌補不足

語言是人類最重要的交際工具。菁菁生活在一個特殊的家庭，入園以前已經(jīng)錯過了許多學習語言的機會，但亡羊補牢，為時不晚。因為小班幼兒是學習發(fā)音和口語表達最關(guān)鍵的時期，我決心把提高她的口語表達能力作為一項艱巨的任務來抓。首先，我引導她學習最簡單的禮貌用語，如當孩子入園或者離園時，我會主動和她打招呼，對她說：“菁菁，你早。”引導菁菁說：“老師早。”雖然她的發(fā)音不是很清楚，但她能開口說話，從聲調(diào)上能聽懂它所要表達的意思。就這樣，在生活的細節(jié)中，她學會了使用簡單的禮貌用語，并能主動打招呼。第二，在教學活動中引導她學習表達自己的想法。例如上美術(shù)課時，我請小朋友取出紅顏色，小朋友們紛紛找出紅顏色，對我說：“老師，我找到了紅顏色。”菁菁也默默舉起了紅顏色，就是不出聲，我問她：“你拿的是什么顏色？”她就把彩筆拿出來給我看，“你告訴我，這是什么顏色？”“紅色“，“對，你說得真好，這是紅顏色，你做小老師，帶著其他小朋友說一遍好嗎？”就這樣，她從最簡單的兩個字到四個字，到六七個字，現(xiàn)在她已經(jīng)能說出一句十個字左右的話了。第三，和她聊一些感興趣的話題，如聊聊大灰狼，聊聊汪汪隊，盡力為她創(chuàng)設(shè)溫馨快樂的談話氛圍，慢慢地她消除了陌生感，愿意開口講話了，從不說到敢說，再到會說，她的語言交流愿望得到滿足，并在交流過程中獲得了語言的發(fā)展。最后，創(chuàng)造各種語言表達的機會，讓她有話想說。如創(chuàng)設(shè)與生活接近的話題：“國慶節(jié)去哪里玩了？玩了什么？和誰一起玩？怎樣玩？”……現(xiàn)在，她已經(jīng)能主動與老師交流，告訴同伴發(fā)生在她身邊的趣事。

（五）家園配合，成效明顯

鑒于菁菁媽媽口語表達方面的不足，我們主動與孩子的外公外婆、爺爺奶奶、爸爸交談，因為孩子的大部分時間是在家庭中度過的，讓他們有空多和孩子交流，多帶她出去和同伴玩耍，慢慢地孩子變得開朗多了。由于家園共同配合，起到了事半功倍的效果。