學校課程建設要處理好四個辯證關系

陳衛東 潘含笑

[摘 要] 學校課程建設是一個系統工程，需要全局思維辯證思考。只有正確處理局部與整體、傳承與創新、認識與實踐、共性與個性等多種關系，才能優化課程目標、課程內容、課程實施、課程評價和課程品質，實現學校培養目標，完成教育“立德樹人”的總目標、總任務，并不斷彰顯課程文化底蘊和文化魅力，最終促進學校品質發展、內涵發展。

[關鍵詞] 課程目標;課程內容;課程實施;課程品質

辯證關系是指事物之間、事物內部要素之間以及事物的兩重性之間既對立又統一的關系。把握辯證關系有助于我們正確地、客觀地認識事物，學會科學的工作方法，提高思考、分析、判斷的準確性和正確性。學校課程建設是一項系統工程，需要全局思維、辯證思考，抓住事物的本質，才能處理好多種復雜的矛盾關系，把握工作的主動權，增強駕馭課程建設全局、處理各類復雜問題的能力。

一、課程目標定位要處理好局部與整體之間的關系

整體和局部兩者既相互區別又相互聯系，整體處于統率的決定地位;局部也制約著整體，甚至在一定條件下關鍵部分的性能對整體起決定作用。學校課程即根據國家課程、地方課程，結合學校自身實際自定的校本化課程，是學校實施素質教育的重要載體。學校課程目標的上位就是學校的辦學目標，包括學生培養目標、教師成長目標、校園環境建設目標等，核心是學生培養目標。其下位則是教學實踐目標，包括課堂教學目標、課外文體活動目標、社會實踐活動目標等，核心是課堂教學目標。在課程目標設計過程中，我們首先應該考慮“培養什么人”和“怎么培養人”這個問題，即考慮如何以育人為本，“立德樹人”，然后再分層考慮學校培養目標、課程建設目標、教學實踐目標，建成塔式結構的目標體系。塔頂就是“立德樹人”、學校培養目標，塔身是課程目標，塔基則是教學實踐目標，其中課程目標起著承上啟下的作用，既歸屬、指向于學校辦學目標、學生培養目標，又指導、服務于教師教學實踐，是塔式結構的關鍵部分。

課程目標建構的價值追求與科學定位在于讓課程更適切、更豐實、更優質。這里的“更適切”不僅要適合學校實際和地域文化，更重要的是適合學生需求和教師特長，尋求一種適合多種因素的平衡狀態。這里的“更豐實”要求課程項目多元、課程資源厚實，建構多種主題鮮明的課程群、課程鏈，可供不同層次學生選擇學習，以滿足各類學生的個性化發展需求。這里的“更優質”要求課程在數量豐富的基礎上具有高品質，實現精品化，這是課程架構中的重點、難點。實踐中要考慮三方面要素，一是講究課程結構的梯度，即設置國家基礎、地方、學校三級課程，由基礎到拓展，由必修到選修，由學科到領域。二是豐富課程內容的厚度，即不斷開掘課程資源、教材內容，通過有機融合實現深度學習、有意義學習。三是拓展課程實施的寬度，即拓寬課程實施的路徑和渠道，豐富課程實施的方式和方法，逐步形成“全域課程”“立體式教育”。

二、課程內容篩選要處理好傳承與創新之間的關系

傳承是創新和發展的必要前提與基礎，創新是傳承和發展的必然規律與要求。學校課程建設本身就是一項創造性活動，創新是其發展的內在需求。“辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解;辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的”。這種“批判的和革命的”代表了哲學的思想態度與行為方式。課程建設的本質就是課程改造和課程創新，必須用批判性思維去考慮問題，正確處理好吸收與舍棄、削弱與加強、肯定與否定等矛盾關系。要避免兩種極端傾向，即要么繼承衣缽，維持現狀，一成不變，缺乏獨立思考、創新品質;要么全盤否定，白手起家，重起爐灶，缺乏必要的吸收和借鑒。學校課程文化是在長期的實踐中積淀起來的，延續了幾十年甚至上百年的文化血脈、文化基因，全盤拋棄就會失去其連續性和生長性。

我們要注重課程文化基因的傳承和創新利用，嚴格遵循適度原則，在“堅守”與“創新”、“變”與“不變”、“破”與“立”之間做出最正確的抉擇。張家港市白鹿小學課程建設初期的“快鹿課程”，突出了學科課程、活動課程和環境課程三方面建設，但兒童為本的教育立場不夠鮮明、教育效果不夠顯著。二期則調整建立了“童玩課程”體系，從學科拓展課程、德育滲透課程、兒童興趣課程和特需課程四個板塊設計，具有童趣味、整合性、特需性，每個兒童根據自己的喜好從中找到適合自己的課程，獲得最好的發展，但課程比較局限于課堂學習、學科教學或單個領域。如今課程又升級為3.0版的“慧玩課程”，形成了“童趣化智慧課堂、菜單化社團活動、無邊界主題活動、定制式特需活動、全領域創課活動”五位一體的課程體系，打破教學時空限制，突破學科界限，課程目標定位于玩出智慧、玩出素養、玩出生命價值和意義。課程再造后更具“兒童立場”“時代特色”和“國際視野”，體現了新時期優質學校課程改革的先進理念。這是一個課程改造中適度創新、快速迭代的成功案例。

三、課程實施過程要處理好認識與實踐之間的關系

朱熹所言“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明。”講出了認識與實踐之間的密切關系。實踐是認識的基礎，是認識的來源和發展的動力，認識對實踐具有反作用。按照課程規劃、課程方案推進課程實施、課程改造的過程就是一種實踐、認識，再實踐、再認識，螺旋式上升、遞進式發展的過程，是一種認知不斷發展、實踐不斷成熟、知行不斷統一的過程。促進學校課程理念不斷重構、課程認識不斷上升、課程實踐不斷深入的關鍵在于搭建課程文化“支架”或“腳手架”，它能夠讓學校教師在課程實踐中既有理論的支撐，明亮自己的眼睛，又有創新的動力，拾級而上，向著正確的方向登攀，逐步走向課程發展的“最近區”“最優區”，從而少走彎路，提高課改效率。這種“支架”或“腳手架”，并不是高深莫測的東西，實際上就是“專家引領、同伴互助和自身學習反思”這三個公認的促進教師專業發展的關鍵因素。

專家引領重在發揮其示范、引領和輻射的作用。這種示范、引領和輻射包括課程價值與理念、課程理論與實踐、課程評價與反思等方面的啟迪和教誨，它是教師的精神面包，對豐富教師課程實踐認識、啟迪教師課程實踐智慧、開拓教師課程實踐思路，尤其是對改善教師實踐性知識結構、提升教師教學實踐綜合的能力是十分有益的。同伴相助是指教師建成課改團隊，優勢互補，平等對話，并借助團隊的力量開展深度研究，集體備課磨課、觀課議課，它有助于解決教師課程實施和教學實踐中的種種疑難問題。教師進行課程學習與反思，自覺地吸納專家指導中的知識與營養，與同伴交往合作后進行自我建構、自我完善，使得課程實施逐步走向理性和智慧，從而強化教師課程理論的建構意識、課程資源的開發意識和課程內容的創生意識，提升課程實施能力、改造能力。當然，教師的專業發展始終離不開學校的大力支持與扶持，學校堅強有力的支持與扶持能大大激發教師內心的原動力，讓教師有干勁、有強勁、有后勁，促進教師最終成為課改專家、行家和課改贏家。

四、課程文化品質要處理好共性與個性之間的關系

每一件事物既有共性又有個性，共性決定事物的基本性質，個性揭示事物之間的差異性。共性和個性在一定條件下會相互轉化。共性與個性的辯證關系是正確理解和認識辯證運動的鑰匙。學校課程文化普遍存在著基本的屬性，即共性，但又必須體現其獨特的個性，課程文化才能杜絕千校一面，實現各美其美、百花齊放的局面。楊九俊先生把“共性的東西”概括為“三合”，即“合法”（符合國家的法律法規）、“合理”（符合教育的基本規律）、“合時”（符合時代精神要求）。課程建設始終是在“三合”的前提下圍繞學校的核心價值觀、辦學總目標進行整體構筑，體現系統性、整體性的基礎上反映出鮮明的個性。

學校課程要體現鮮明的個性品質，可以將“三特課程”作為“切入點”和“突破點”：一是優化學校特定（特制）課程。張家港市實驗小學實施“兒童定制課程”，引導每一類（每一個）兒童自主定制個性化成長課程。2015年至2017年，共有500余名學生設計和體驗了自我定制課程，上百本原創童書結集出版，并通過版權局認定，被張家港市檔案館、圖書館收藏。兒童定制課程從國家定制、學校定制、班級定制、家庭定制到自我定制，有效地將中國學生發展核心素養、學校文化追求、校本資源以及兒童個性發展結合起來，體現了學校教育“以人為本”的理念。二是固化學校傳統特色（特長）課程。張家港市泗港小學女子籃球是蘇州市籃球傳統項目，從20世紀80年代中葉開始，經過三十多年的文化積淀，鑄就了籃球文化、籃球精神，形成了特色品牌，為蘇州市級以上單位輸送了上百名運動人才，目前已成為全國青少年校園籃球特色學校。三是強化學校特惠（特需）課程。張家港市泗港小學、南豐小學、樂余小學、東萊小學等學校專門為特殊兒童開辟了特殊教育資源教室，配齊了益智類教具學具、圖書音像、肢體運動輔助類律動設備、聽覺視覺輔助類康復設備，為滿足特殊兒童成長提供了必要的條件。當然，這里的“特惠特需”并不僅僅指某一個方面，它應該拓展到各個領域各個方面。

學校課程建設是一項十分復雜的綜合性工程，只有正確處理局部與整體之間的關系，才能展現課程目標系統的關聯性、一致性;只有正確處理傳承與創新之間的關系，才能顯現課程內容的豐富性、選擇性;只有正確處理認識與實踐之間的關系，才能凸顯課程實施正確的目標性、方向性;只有正確處理共性與個性之間的關系，才能呈現課程品質的基本屬性和鮮明個性。概言之，只有把握課程架構中各種事物或事物內部之間各種元素的內在聯系和區別，周密權衡各種課程元素、課程因子之間的輕重關系，才能真正提高課程建設的質量和效益，從而構建回歸兒童“人性”、遵循教育“本性”和發展學校“個性”的適性課程。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，2012：94.

[2]楊九俊.學校個性、文化傳承與校本課程[J].江蘇教育，2016（2）：28-29.

（責任編輯：朱福昌）