農村初中語文閱讀教學的困境分析及對策研究

劉燕莉

【摘要】文章論述了農村初中語文閱讀教學研究的現實意義，并分析農村初中語文閱讀教學現狀表現及成因，最后提出提高農村初中語文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】農村 ?初中語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G633.33 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0092-01

1.引言

閱讀教學是語文教學的重難點。在初中階段，閱讀教學是語文教學的重要內容，學生借助閱讀教學，可以鍛煉思維能力，提升語文知識運用能力。但是在農村初中學校，因為資源有限，教師素質不高等因素的影響，語文閱讀教學存在一些困境，本次就對此進行分析。

2.農村初中語文閱讀教學研究的現實意義

雖然新課程已經實施了將近20年，但在農村初中中，依然沒有看到明顯的改變，特別是農村初中語文閱讀教學還存在很多不足。因此進行閱讀教學的研究，對于農村初中語文教學具有積極意義。首先是可以改善教學現狀，提高教學質量，進行教學研究，探討教學存在的問題，思考導致出現這些問題的原因，然后進行優化和改善，創新教學模式，可以提升教學質量。其次是有助于幫助學生學好其他課程，閱讀教學不僅對語文知識學習十分重要，對其他科目學習也很關鍵，因為可以鍛煉學生的語文知識運用能力，而這又是學習其他課程的基礎，因此要進行閱讀教學研究。

3.農村初中語文閱讀教學現狀表現及成因

3.1對語文閱讀教學認知不足

農村地區，教育方面的思想觀念本身比較落后，傳統教育觀念比較突出，因此部分教師不認可進行語文閱讀教學，認為學習詩詞歌賦，強化記憶力，提升寫作水平比較關鍵;部分教師對于閱讀教學的認識不足，認為就是直接讀、看語文文章就是閱讀教學，忽視了閱讀教學的本質和核心;教師沒有認識到其重要性，不重視開展閱讀教學，局限于語文教材內部，沒有進行擴展教學，導致課外閱讀量不足，這不利于學生思維的培養。

3.2教學效率較低

教師理念比較落后，將自己作為課堂的主體，忽視了學生的主體地位;更多的時間開展說教，閱讀教學時間安排不足，同時將更多的時間用于閱讀教學問題的分析，而不是閱讀內容的感悟和思考;學生主體地位沒有發揮，在教學中被動接受知識，閱讀素材的時間較短，沒有獲得什么感悟就結束，限制了思維能力的培養;教師強制要求學生閱讀指定的素材，沒有考慮學生的個性化需求，導致個別學生不喜歡參與，興趣不高;部分學生不能認真對待閱讀教學，在進行閱讀后不能給出準確的結論和看法，有個別吸引教師的關注故意給出偏激的觀點;閱讀教學課堂氣氛過于活躍，導致學生胡亂發揮，出現對閱讀內容的片面化理解。這些現象的存在導致閱讀教學效率較低，無法有效提升學生的閱讀能力。

3.3閱讀積累量不足

進行閱讀教學需要有大量的素材支撐，特別是到了初中階段，學生學習到的語文知識越來越豐富，可用的素材也越來越多。教師需要主動收集多樣化的素材進行閱讀，豐富學生的閱讀量。但在實際教學中，很多教師就是按照教材要求按部就班的進行閱讀教學，對于課外閱讀的引導不足，學生自主閱讀能力沒有形成，導致閱讀量不足，沒有積累足夠的素材，影響到文化素養的提升。

4.提高農村初中語文閱讀教學的策略

4.1轉變教學觀念

農村初中語文教師進行閱讀教學，首先要做到轉變教學觀念，實現對其的正確認識，并提升對其重要性的認識。教師要了解閱讀教學的價值，不僅是對于語文課程，也包括其他課程，從內心深處認可閱讀教學的開展。教師要認識到閱讀教學的本質和內涵，并從自身做起，深入分析新課改的要求，轉變教學觀念，認識閱讀教學的價值;借助信息技術廣泛性收集閱讀素材，收集大量關系到教學內容和優秀品德、社會主義核心價值觀等相關的素材，擴展學生的閱讀面;進行教學時，注意學生的主體地位，邀請學生積極參與，而不是進行說教式教學;尊重學生之間的個體差異，進行針對性、多樣化的閱讀教學設計。

4.2創新閱讀教學方式

傳統的閱讀教學模式比較單一，內容枯燥，留給學生自主思考的時間不足，多是對閱讀問題的解決。在新時期，教師要注意對教學方式進行創新，結合新課改要求，在提升學生興趣的基礎上進行教學。考慮到學生之間的個體差異，教師要結合學生實際和閱讀能力，制定可行性強的教學方案;收集學生的興趣和愛好，選擇適宜的閱讀素材;對學生合理分層，按照閱讀水平和個體差異，準確進行劃分，針對不同層次的學生開展不同內容的閱讀教學，比如提出不同深度的閱讀問題，引導他們自主思考。教師需要為學生打造積極向上的閱讀空間，將閱讀素材的實際價值傳達給學生，讓學生更好地理解閱讀內容。

4.3創造良好的閱讀氛圍

對于學生來講，良好的氛圍可以帶動他們進入閱讀狀態，集中精力閱讀。所以教師要注意創造積極地閱讀氛圍，使他們快速進行狀態，從而可以將集中精力閱讀素材，深入的進行閱讀，這樣可以提高閱讀效果。因為閱讀問題的解決主要是在課堂上，所以教師在課堂上要注意創設和諧的閱讀氛圍，讓學生快速進入個性化閱讀模式，做到心無旁騖，從而能夠更加深刻的理解閱讀內容的含義，得出自己的個性化結論。教師要注意進行有效的引導，借助問題導入、情境設置等方法，吸引學生興趣和關注。另外，教師要注意豐富閱讀素材，增加學生的閱讀面，教師可以借助網絡收集世界范圍內的素材，與閱讀內容相關的文章、新聞熱點等，讓學生自主思考，說出自己的見解。

4.4建立多元化評價機制

對于閱讀教學，科學的評價機制也關系到教學成效的提升。教師需要針對閱讀教學，建立多元化的評價機制。教師首先要自我進行反思，反思教學中存在的不足，教學設計的不足，記錄下來，并在下堂課時進行改善;同時要求學生對教學內容進行評價，收集學生給出的反饋意見，對教學計劃進行調整和完善;教師還要對學生的閱讀能力進行科學評估，針對快速閱讀、閱讀問題的解決、進入專心閱讀時間等指標，進行準確評價，據此分析學生存在的不足，然后進行針對性指導。

5.結語

語文是學生學習階段面對的主要學科，而其中閱讀教學是語文教學的重要內容。在農村初中語文閱讀教學中，還存在一些不足，通過對其原因的分析，提出進行閱讀教學的有效途徑，實現學生閱讀水平的提升。

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