轉型商務英語教師專業發展現狀與對策研究

郭薇

摘 要：隨著我國經濟國際化程度不斷加深，企業對復合型商務英語人才的需求越來越高。商務英語專業人才培養的質量很大程度上取決于師資隊伍的力量，而當前商務英語教師大多是轉型而來的，在新的教學崗位上面臨較為嚴峻的專業發展壓力。本研究以轉型的商務英語教師專業發展為聚焦點，對河南五所高校的部分商務英語教師展開深入訪談，通過分析研究，發現商務英語教師在專業發展中存在四個突出問題，從而提出相應的發展對策。

關鍵詞：商務英語教師;轉型;專業能力發展

在當前的國際商務環境下，單純的英語口譯、筆譯專業畢業生已經無法滿足企業對復合型人才的需求，而商務英語專業的應時而生打破了“原有英語人才不懂商務，商務人才英語不精”的局面。經過十多年的發展，現今商務英語專業承擔著為企業培養復合型英語人才的重要任務。然而，商務英語教師大多是轉型而來的，普遍存在缺乏商科背景等情況，這是提升商務英語教學質量以及專業可持續性發展面臨的主要困境。筆者通過對河南五所高校部分商務英語教師進行深入訪談，聚焦當前轉型中的商務英語教師面臨的專業發展難題，提出相應的發展對策。

一、商務英語專業本科人才培養的國家標準

為了進一步規范本科教育教學，建立健全教育質量保障體系，教育部于2018年發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中包括《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）。《商英國標》首次明確規定學生完成商務英語本科學習后應該具備五種素質、五類知識和五種能力，這對商務英語教學和商務英語教師能力素養提出了具體的要求和目標。

從《商英國標》的規定來看，商務英語本科是以國際化、復合型、應用性為三大特點，跨外國語言文學、應用經濟學、工商管理、法學等多個學科，在英語溝通技能的支撐下，強調商務語言、知識、跨文化的能力培養。可以認為，商務英語人才培養的本質是要有機結合不同學科的優勢，培養出具備跨學科素養的復合型人才。這對商務英語教師的知識、能力素養提出了極高的要求，如何培養復合型商務英語教師是一個急需解決的問題。

二、轉型商務英語教師專業發展現狀

目前，很多商務英語教師存在著教齡短、職稱低，碩士學歷居多，不具備跨學科背景，理論課時多、實踐課時少等突出問題。也就是說，商務英語教師大多是轉型而來的，需要在新的教學崗位上不斷提升自我。因此，大力支持和促進商務英語教師專業發展，建立完善商務英語教師發展體系，才能滿足專業建設和人才培養的需要。商務英語教師的專業發展是擺在所有開設該專業的高校面前的一道難題。從更加微觀的層面研究商務英語教師專業發展狀況對商務英語人才培養、商務英語學科建設有著重要的理論價值和社會意義。然而，當前全國商務英語師資狀況不容樂觀，且相關研究滯后。在現有的有關商務英語的實證研究中，量化方法使用較多，質化訪談較少。從這個角度出發，筆者通過對河南五所開設商務英語本科專業的十位教師進行訪談，發現阻礙教師專業發展的四個突出問題。

（一）商務英語教師轉型需要更多組織層面的引領

一些高校為了開設商務英語專業，引導文學、翻譯等學術背景的教師進行轉型，轉型的教師成為當前承擔商務英語教學的主要力量。在訪談中，大部分教師表示，在轉型中沒有得到來自學校或院系的相關專業指導，僅憑個人努力去探索適應新的教學崗位要求。在具體談及商務英語人才培養等相關情況時，近一半受訪教師對《商英國標》要求學生具備的五種素養、五類知識不熟悉，仍然用培養英語文學、翻譯專業學生的方式培養商務英語專業的學生。在這種情況下，其商務英語的教學重點大多仍圍繞英語語言展開，以詞匯、語篇、翻譯為重點教學內容，而與英語文學、翻譯等專業最大的不同僅在于從講授文學作品變為分析商務題材的文章，難以有效突出商務英語跨學科的學科定位。事實上，受訪教師也表示在備課和教學中感到困惑，總體上都認為商務英語教學應與文學、翻譯有明顯不同。因此，教師在轉型時如果沒有足夠的組織層面支持，僅憑借自身力量難以深刻領悟商務英語的學科特點，容易導致對學科整體定位不準及把控不足。

（二）課時量多、備課難度大

作為一門相對較新的專業，開設商務英語的高校將不可避免地出現師資不足的情況，從而導致教師平均課時量增加。受訪教師每一學期至少承擔2～3門課程，負責2～4個班級，再加上指導畢業論文，每位教師平均一個學期要承擔近350個學分的工作量。較大的課時量使得商務英語教師無暇顧及自身在新的教學崗位上的發展。而且，商務英語教材選用的文章多來自海外主流商務報刊，不同的章節又力求覆蓋不同的商務領域，如經濟、金融、管理、法律、地產等，加之商務英語教師大多是轉型而來的，不具備商科背景，缺少相關領域的知識儲備，極大地增加了備課的難度。還有不少受訪教師表示，備課壓力不僅來源于教材本身的難度和跨學科性，還來自學生的提問。為了應對學生基于教材中商務知識的提問，教師不得不花大量的時間查閱、研究與問題有關的概念、表述、理論等。較大的課時量和備課難度消耗了教師大部分的精力，致使他們長期處于超負荷的工作狀態，很難再擠出時間外出學習、教學研討等。

（三）教師發展中心難以進行有針對性的幫助

自2014年以來，國內高校紛紛成立教師發展中心，旨在幫助教師進一步發展，不斷提升教學能力。經過數年的發展，教師發展中心已經成為促進教師發展的一個重要力量。而通過訪談發現，教師發展中心的工作重點大多圍繞錘煉教學技能、提高教學能力、組織教學比賽為主，其開展的教師發展活動也多以改變教學理念的專題報告、改善教學設計的工作坊及短期校內外培訓為主。加上要考慮惠及全體教師的通用性，教師發展中心幾乎不可能只針對某一學科的教師進行專項發展培訓。事實上，由于商務英語教師多由中青年骨干英語教師轉型而來，他們本身已經具備較為成熟的教學技能，因此，教師發展中心的工作以提升教師教學技能即“怎樣教”為主，并非是轉型的商務英語教師所迫切需要的“教什么”。從教師專業發展的角度看，教師發展中心在商務英語教師轉型中大多承擔輔助工作，不能取代學校或院系對教師在專業方面的指導。

（四）部分地方高校缺少提升商務英語教師學歷背景的魄力

按照《商英國標》的要求，合格的商務英語教師在學歷構成方面需要有管理學、法學、經濟學等學科背景。但轉型而來的商務英語教師學歷背景大多以文學、翻譯為主，很多不具備《商英國標》所要求的知識結構。因此，幫助教師完善自身的學歷結構對提升商務英語整體師資力量至關重要。而支持教師進行相關學科的碩、博學歷進修，短期培訓或深入企業實習是完善商務英語師資知識結構的有效途徑。但不少受訪教師，尤其是任教于非省會城市地方高校的教師表示，其所在的學校或院系在主觀意愿上對商務英語教師的學歷提升、外出培訓、進企業實習等方面比較保守，持有“培養一個走一個”的消極想法，試圖用不支持甚至是限制的方法留住人才。高校在提升商務英語教師學歷教育、專項培訓等方面的不積極，打擊了教師的積極性，對商務英語教師成功轉型制造了人為障礙。

作為一個新專業，高校在開設商務英語專業時必然會面臨師資緊缺的情況，而僅依靠招聘難以在短時間內滿足學科建設、人才培養的需求。因此，在學校整體的發展規劃下，必然要求教學能力較為突出的教師去轉型教授商務英語。

三、轉型商務英語教師專業發展對策

《商英國標》對商務英語教師的能力素養提出了明確的要求，即除英語能力以外，還必須具備相關的學歷背景，其本科、碩士或博士學位中需要至少有一個為經、管、法類。然而，當下有相當數量的轉型教師缺少商科知識或商務活動實踐經歷。因此，學校或院系應竭盡所能幫助商務英語教師完善知識體系，提高教學技能，保障人才培養質量。針對訪談中發現的阻礙轉型商務英語教師專業發展的問題，筆者初步提出以下對策。

（一）建設專業學習共同體，加強商務英語基層教學組織建設

訪談中呈現的一個突出問題是教師在轉型時缺少組織層面的導引，從而導致其在教學過程中仍多按先前講授英文文學、翻譯等熟悉的模式進行，對《商英國標》要求的知識、素養等把握不夠。在鼓勵教師積極主動轉型的同時，校方應著重從組織層面對教師轉型進行支持，通過制定支持政策，建立專業學習共同體（Professional Learning Community），從而加強商務英語基層教學組織建設。專業學習共同體是一個獨立于傳統教研室之外的組織，旨在增進教師之間有關教學、教研、學術研究的探討。與傳統教研室主要以排課、計算課時量等行政工作為主不同，專業學習共同體聚焦于教師的核心業務，通過分享、合作、研討等活動，幫助教師進行交流和學習，解決教師備課、授課及課后遇到的問題，打破教師在轉型時“孤軍奮戰”的局面，保護、增強教師的積極性。

（二）積極引入慕課資源，緩解備課壓力

在訪談中，教師普遍反應備課難度大、課時重，難以抽出時間進行專業發展。在商務英語人才培養方案的總體布局下，院系和教研室也同樣面臨著規劃的課程沒有教師承擔的局面，而把課程硬派下去的思路難以長期維系商務英語專業的可持續性發展。因此，在內部資源暫時不足的情況下可以適當借助外部力量。經過多年的建設，中國大學慕課平臺（MOOC）已能提供83門與商務英語直接相關的課程，涵蓋商務英語、綜合商務英語、商務英語聽說、國際商務英語、商務英語寫作實踐、商務英語翻譯等商務英語專業的核心課程。除此之外，該平臺上還提供大量的管理、經濟、金融、法律等專業課程，為教師和學生提供了豐富的選擇。中國大學慕課平臺能夠減輕轉型中教師的備課、授課壓力，為教師提供成熟的教學設計參考方案，幫助其在新的教學崗位上樹立信心。高校應在完善教師隊伍建設的同時，靈活運用線上高質量的教學資源，認可慕課學分，探索線上視頻學習和教師線下答疑相結合的翻轉課堂模式或混合式教學模式，鼓勵轉型的教師與學生共同學習。

（三）支持教師進行相關的學歷教育或培訓提升

幫助教師在新的教學崗位上不斷發展、轉型為合格的商務英語教師的關鍵，在于幫助其完善有關商務方面的知識結構。無論是建立專業學習共同體還是引入慕課資源，都是在短期內盤活內外部資源的外在途徑。想從根本上解決商務英語教師的專業發展難題，就必須支持教師進行經、管、法類的學歷教育。通過學歷教育能極大增強教師對于教授商務英語專業的自我效能感，從源頭上解決備課壓力大的問題。高校應充分利用本校或臨近高校已有相關專業的研究生教育，對轉型的商務英語教師進行學歷教學，鼓勵其報考并在政策上給予一定的扶持。尤其是專業碩士研究生，具有學習時間短、專業覆蓋廣、收效快等突出優勢，在本校或臨近高校學習亦能在一定程度上兼顧教學，達到邊學邊用的效果。同時，學校或院系應通過聯合培養的方式，與具有博士研究生培養資質的高校或院系建立聯系，以申請選拔的模式定向培養，支持有志深耕于商務英語專業的教師進行博士研究生階段的學習。定向聯合培養，既能促進商務英語教師專業發展，又能免除人才流失的后顧之憂。

高質量的師資隊伍是更好發揮商務英語復合型、跨學科等特色優勢的關鍵。合格的商務英語教師不僅要通曉英語有關的知識、技能以及教學方法，更需要掌握相關的商務知識和實踐能力。而作為高等外語教育改革的重要發展方向，商務英語專業在未來的發展中應積極向“新文科”的要求靠攏，在不斷完善師資力量和結構的道路上進一步探究更加高效的教學模式，為國家培養急需的高層次英語復合型人才。各高校應以《商英國標》為準則，不斷探討研究教師轉型方案，為商務英語專業建設提供高質量的師資力量。

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責編：初 心