“創造教育”對低年級童話教學的啟發

【摘要】在小學低年級教材中，童話課文占有一定的比重，童話符合小學生的心理特點，承載著小學生的夢想和想象力。陶行知先生主張通過多種途徑去發展兒童的創造力，那么在童話課文較多的低年級如何進行創造性的教學呢？本文從學生教師兩個方面出發，嘗試發現現今童話教學存在的問題并提出相對應的改善策略，希望能將兩者有效結合起來。

【關鍵詞】低年級童話;創造教育;學生;教師

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0026-02

【本文著錄格式】姜蕓秋.“創造教育”對低年級童話教學的啟發[J].課外語文，2020，19（18）：26-27.

一、關于童話教學的問題

（一）教學內容方面的問題

通過對部編版童話課堂教學的觀察，我發現在童話教學內容上主要有以下幾個方面的問題：

1.忽視童話文體教學

在我的教學實踐中忽視了對童話文體知識的教學，在童話教學中，學生只要會閱讀會寫作就可以了，把童話當作一篇普通的記敘文去教授。童話作為一種獨立的文體，如果缺乏多童話文體的教學，學生自然不能真正了解童話。

2.道德說教過重

童話因其內容充滿奇特幻想應該給兒童帶來無數的精神愉悅和快樂，他們會沉浸在童話的世界里，用自己所有的情緒去體驗童話中人物的喜怒哀樂，但是教科書中的童話往往主題先行，比如《寒號鳥》中通過寒號鳥告誡孩子不能懶惰，《小猴子下山》中通過小猴子告誡孩子不能三心二意，這些原先充滿童真童趣的童話，在編者的筆下變成了向學生灌輸道德教育的工具。

（二）教學方法使用不夠科學恰當

參閱網上的課堂實錄以及實際教學中的觀察發現，童話教學中常用的教學方法有表演法、朗讀法等，但是在教學中常常流于形式或者被濫用、誤用，原因有以下兩個：

1.教師對童話教學目標不明確

目標是指導教學的關鍵，如果不知道童話教學的目標是什么，就不能選擇恰當的教學方法，教學效果自然不盡人意，也不能達到教學目標，甚至與教學目標背道而馳。

2.教師對教學方法的功能不熟悉。

每種教學方法都有它特定的使用條件以及不同的功能，比如在童話教學中使用表演法，目的是為了讓學生能走進情境之中，而不是為了熱鬧課堂滿足學生的表演欲。濫用或者誤用教學方法只會造成教學資源的浪費。

（三）教師童話理論和童話教學理論素養欠缺

小學教師童話理論素養的欠缺主要有以下方面原因：

1.對童話理論的指導意義認識欠缺

許多教師認為童話是“簡單的”，是不用學就會的，不需要學習相關理論也能將童話教好，壓根不需要專門地去學習童話理論，忽視童話理論的指導意義。

2.身邊沒有可讀的童話理論書籍

學校發給教師的教學參考書很多，也會有相應的培訓，但是，專門的童話教學理論書籍卻少之又少，教師自身也缺乏主動學習的意識，因此很多教師對童話理論接觸的很少甚至于沒有接觸。

3.缺少精力和時間閱讀童話理論書籍

小學教師除了日常的教書授課之外，學校還有很多煩瑣的事情占用了大量的時間，沒有時間和精力去學習相關的理論書籍。

二、關于童話教學內容的建議

（一）強化童話文體的教學

童話是一種幻想、夸張，非現實的文體，在童話里，動植物會說話，不同的人物會有各種超出現實的特征，作為小學語文教學的一種文體教學，童話文體知識也應當成為小學語文童話教學的一部分。西師大版五年級上冊在學習《鷸蚌相爭》這篇課文時，河蚌夾住了鷸鳥的嘴，它們互相挖苦，互不相讓，在學習到這里時，有學生提出疑問：既然鷸鳥的嘴已經被河蚌夾住了，它們怎么可能還進行對話呢？很顯然，學生對于童話文體的特征缺乏認識，如果他知道童話內容是“幻想的”“夸張的”，就不會提出這樣的問題，對童話文體知識的缺乏必然將影響他對童話的學習。

童話文體知識教學還應當用于輔導語文教學，由于童話自身的特點，童話常用的文體知識對童話閱讀教學、童話寫作有著很大的幫助，當學生知道什么是童話，童話里的語言有什么特點，童話與他們平時接觸的文體有哪些不一樣，當學生能了解不同的文體知識時，自然會在閱讀寫作的學習上有所幫助，這些童話文體知識應該成為教學的一部分。

（二）突出童話的故事性、趣味性

童話不應當成為道德說教的傳聲筒，童話教學要凸顯出童話自身的特質。童話充滿了幻想和趣味，如果給它穿上道德的外衣，這對童話教學是一種錯誤的解讀。比如在學習《小猴下山》這篇童話時，小猴看見桃子就扔了玉米，看見西瓜就扔了桃子，這種丟三落四、看見什么就想要什么的樣子就像生活中的小孩子，學生在看到這樣的一個形象時會有共鳴感，覺得既有趣又可愛，但是這樣的小猴子卻被當作反面教材來加以指責，告誡學生不能三心二意。再比如《寒號鳥》《狐貍分奶酪》等童話課文都借助童話中一些動物形象來訓誡學生。童話講述的是給孩子帶來快樂的故事，道德說教不應該成為童話的任務，教師在教學中應該弱化道德說教的內容，引導學生發現童話故事中幽默有趣又具有美好情感的事物， 將童話的趣味性在教學中體現出來，故事背后的道理學生在體味到童話的樂趣之后自然會懂得，這種教育是潛移默化的，教師稍加引導即可。

（三）強調故事性，融入知識性

童話是寫給兒童的故事，使用兒童能夠理解的語言去描述兒童能夠理解的故事，也正是因為這些特點，童話才會成為兒童最喜歡的文學體裁。課本中的童話除了具有童話的特點，還有向學生傳遞社會知識、掌握技能的任務。如何在保持童話趣味性、故事性的同時向學生傳遞社會科學知識，用一種兒童喜歡的方式學習那些原先比較生硬枯燥的知識，科普童話應運而生，比如《我是什么》這篇課文：

學習第二自然段。

1.師：我們可真能干，一會兒就變成了“云”，還能變什么？（指名讀）

2.指名說。（雨、雹子、雪）

3.師：我們現在變成了“雨”，是怎樣從天上下來的？

生：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。

師：原來我們變成了“雨”是落下來的（板書：落）

4.師：我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來的？

學習第三自然段

1.師：我們多會變啊！請大家閉上眼睛，聽老師讀第三段，想想我們是怎樣生活的？

2.師讀第三段。

3.師：誰來說？（指名說）

生1：我看到自己在池子里安安靜靜地睡覺。

生2：我看到我在小溪里散步。我在小溪里慢慢走，因為小溪里的水流得很慢。

生3：我看到我在江河里和其他的水在比賽跑步呢！因為江河里的水流得非常的急，非常的快。

運用擬人化的手法，講述了水的不同形態，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中的變化及其利與害。小學生在學習這些童話的時候，被故事情節吸引同時又學習了科學知識。不僅僅是科普童話，教師在進行童話教學的時候，要在強調童話故事性的同時，借助兒童能夠理解的語言向學生傳遞科學文化知識。

三、關于童話教學方式方法的建議

（一）使用適當的教學方法

選擇恰當的教學方法才能夠有效地完成教學任務達成教學目標。在童話教學中最常用的就是表演法，但是表演法并不一定適合所有的教學，它的使用應該有助于學生對課文的理解，帶學生走進故事情境之中;再如小組合作法的使用，應該是在遇到困難的單人難以解決的童話問題時，小組合作可以幫助分析情節，體驗情感的情況下才使用，而不是什么問題都讓學生小組合作，如果合作討論的問題沒有挑戰性或者教師沒有明確討論的目的，這樣的小組合作只會浪費時間。使用適當的教學方法，應當從這幾個方面考慮：

1.學生方面

童話教學方法的選擇應該根據學生的身心特點來選擇。朗讀法、表演法是適合低年級學生的教學方法。中年級學生已經不太適用表演法，可以減少這一方法的使用，朗讀法、討論法可以一直被采用，同時中年級默讀法也應該有所呈現。高年級要培養學生自主學習的能力，因此探究法適合高年級的童話教學。

2.教學內容方面

不同的教學內容需要不同的教學方法，所以應該根據童話教學內容選擇相應的教學方法。比如培養童話想象力適合使用感悟法，培養童話閱讀能力適合使用討論法、默讀法、自主探究法，童話口語、作文教學則適用引導法、對話法等教學方法。

（二）低年級童話教學適當使用圖畫、影視、多媒體等手段

低年級的童話教學中需要用一些特別的教學方法來適應低年級學生的身心需求，以圖畫、音頻等多媒體教學手段，有助于對童話的理解和分析。比如在學習《小毛蟲》這篇童話時，對于“九牛二虎之力”“生機勃勃”這兩個詞語的理解，可以童話圖片展示以及視頻的播放讓學生通過圖片的欣賞再結合教師對詞語的解析，來加深學生對詞語的理解。文字能帶給人極大的想象空間，過多的圖畫、音頻有時候會限制學生的想象力，反而不利于童話教學。因此對于多媒體的選擇要根據具體的課文選擇，不能喧賓奪主，本末倒置。

（三）增加課外童話教學活動

童話教學僅僅依靠課堂上的一段時間是不夠的，要將童話教學延伸到課外。要想通過課外的時間來促進學生的童話學習，主要應從這兩方面入手：

1.擴大閱讀

教材中的童話只是一小部分，課外的童話才是百花齊放爭奇斗艷，在班級中可以設置圖書角，放置一些童話書籍，安排每天半小時的童話閱讀課;教師可以向學生推薦一些優秀的童話閱讀書籍，比如《綠山墻的安妮》《彼得·潘》《小王子》等充滿想象力的童話。

2.開展活動

如果將主動權全部交給學生，課外童話教學的效率勢必不高，建議學校可以專門組織課外童話學習活動來促進學生課外童話的學習，還可以舉行一些童話故事大賽、童話書閱讀大賽等活動，學生樂于參加，又能從中感受到童話的樂趣。