文本解讀的深度鏈接

趙蓮梅

[摘 要]閱讀教學(xué)離不開文本解讀。在解讀時(shí)，教師占據(jù)認(rèn)知高地，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的解讀機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度鏈接。在具體鏈接時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本主旨情感、自己生活認(rèn)知、課外閱讀積累、文體屬性特點(diǎn)等角度進(jìn)行鏈接，確保學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀核心，形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;深度鏈接;課外閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0020-02

閱讀教學(xué)中，教師不僅要深潛教材，對(duì)文本內(nèi)涵展開全面發(fā)掘，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本核心，對(duì)文本基本要素進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，以便形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。在文本解讀鏈接時(shí)，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要進(jìn)行深度鏈接，以幫助學(xué)生理解文本。鏈接時(shí)，教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，鏈接文本主旨情感，鏈接學(xué)生生活認(rèn)知、閱讀積累，鏈接文體屬性特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、鏈接文本主旨情感解讀

閱讀教學(xué)時(shí)，教師要擺脫“滿堂灌”思想的束縛，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)容核心，在閱讀體驗(yàn)中形成語文能力。學(xué)生自主閱讀文本的能力和意識(shí)都比較低下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主旨和作者的情感展開深度發(fā)掘，讓學(xué)生在多重鏈接中形成閱讀體驗(yàn)。學(xué)生手中有大量的教輔材料。這些材料有不少文本解讀的內(nèi)容，教師要科學(xué)利用這些教輔材料，讓學(xué)生自主展開閱讀鏈接，對(duì)文本進(jìn)行深入解析。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，并提出問題：“作者對(duì)兒時(shí)看到的‘桂花雨不能釋懷，這是為什么呢？課文主要講了什么事情？作者要表達(dá)什么樣的情感呢？”學(xué)生對(duì)問題展開閱讀思考，并自覺展開討論。教師深入學(xué)生中，了解學(xué)生的問題，并不時(shí)給出提示。學(xué)生逐漸進(jìn)入文本深處，對(duì)作者情感和文本主旨有了一定了解，其閱讀認(rèn)知逐漸深刻。有的學(xué)生說：“作者不能忘卻家鄉(xiāng)的桂花雨，其實(shí)是對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親情的一種眷戀。‘月是故鄉(xiāng)明，這種情感是可以理解的。”……

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生鏈接文本主旨和作者情感展開思考，立刻激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生的閱讀認(rèn)知逐漸深刻。這說明教師對(duì)文本解讀的引導(dǎo)是科學(xué)的，給學(xué)生提供了思考的切入點(diǎn)。

二、鏈接學(xué)生生活認(rèn)知解讀

學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)個(gè)體性差異。教師對(duì)此要有充分的了解，以便為閱讀教學(xué)提供更多的參考。語文教材選編的文本，大多與學(xué)生生活比較接近。即使是一些神話傳說、童話故事，也都能夠觀照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師不妨從學(xué)生的生活認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行文本解讀，使他們的感知、體驗(yàn)更為鮮活。

在引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知有比較清晰的認(rèn)知。如，教學(xué)《搭石》時(shí)，課文中的“搭石”，是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)特有的生活內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此比較陌生。為此，在文本解讀時(shí)，教師給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“鄰里之間和諧相處，這在任何地方都是必要的。仔細(xì)回想一下，在你的生活中，有沒有遇到鄰里之間互相幫助的事情呢？不妨借鑒課文寫法，講給大家聽聽。”講生活經(jīng)歷，學(xué)生參與的熱情很高。有的學(xué)生講鄰里相互送禮物的事情;也有的學(xué)生說鄰里幫助干活的事情;還有的學(xué)生講鄰居遇到困難時(shí)，大家都伸出援助之手的故事。

教師設(shè)計(jì)的鏈接生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，看似與文本解讀沒有太多關(guān)系，其實(shí)不然。在思考時(shí)，學(xué)生要借助文本的寫法展開思考，就要深入閱讀文本。顯然，這是一種遷移性訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷最有印象。教師抓住學(xué)生的感知體驗(yàn)展開教學(xué)引導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在展示過程中，學(xué)生的閱讀認(rèn)知更為立體和深刻。

三、鏈接課外閱讀積累解讀

學(xué)生都有一定的課外閱讀積累，這無疑是重要的、可利用的資源。在文本解讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生接軌課外閱讀，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。如，童話故事，常常有一些相似的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)此有豐富的閱讀積累，這無疑是重要的教學(xué)資源。教師不妨在童話人物刻畫、哲理發(fā)掘、課本劇創(chuàng)編等環(huán)節(jié)展開引導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)涵。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的課外閱讀面比較廣泛，教學(xué)可用的資源也呈現(xiàn)多元化特征。

如，教學(xué)《將相和》一文，教師先利用多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫片。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都比較熟悉，很快就形成良性互動(dòng)。接著，教師讓學(xué)生選擇一個(gè)人物進(jìn)行重點(diǎn)分析，準(zhǔn)備參與小組討論。學(xué)生積極行動(dòng)起來，對(duì)文本進(jìn)行深度解析，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行仔細(xì)梳理，很快就形成了個(gè)性閱讀認(rèn)知。在小組展示階段，學(xué)生都能夠踴躍發(fā)言，提出自己的見解。教師深入到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的文本解讀情況進(jìn)行總體把握。最后，教師讓小組代表參與班級(jí)展示活動(dòng)，并給這些學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)比，收到較好的教學(xué)效果。

案例中，教師為學(xué)生播放他們熟悉的動(dòng)畫片，目的是激活學(xué)生的課外閱讀積累，以便為文本解讀提供助力。特別是組織課堂展示活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生主動(dòng)展開文本解讀，其學(xué)習(xí)效果更為突出，閱讀教學(xué)進(jìn)入了佳境。

四、鏈接文體屬性特點(diǎn)解讀

語文教材以主題進(jìn)行單元組織，對(duì)文體特征沒有明確要求。因此，在教學(xué)中教師不能給學(xué)生講解文體知識(shí)，但在具體展開文本解讀時(shí)，要有意識(shí)讓學(xué)生對(duì)文體形成認(rèn)知。相同體裁的文本有更多的共同特征。在文本解讀時(shí)，教師要進(jìn)行觀照性理解，并利用群文閱讀展開橫向鏈接，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中形成對(duì)文本的深刻認(rèn)知。結(jié)合文體特征解讀文本，這是更為專業(yè)的操作，其應(yīng)用價(jià)值更高，需要教師進(jìn)行科學(xué)處理。

如，《鳥的天堂》是一篇敘事性散文，圍繞“鳥的天堂”展開描寫，給我們展示一幅動(dòng)人的畫面。在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，對(duì)文本進(jìn)行梳理性閱讀。然后，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻，讓學(xué)生感受文本表達(dá)的意義。學(xué)生跟隨多媒體小聲朗讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。最后，教師提出課堂訓(xùn)練任務(wù)：“這篇課文以環(huán)保為主題，給我們展示了大自然的無窮魅力。結(jié)合你的生活觀察，展開仿寫，選擇你熟悉的一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用文本寫法，描繪出一個(gè)場(chǎng)景，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。”于是，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，對(duì)文本表達(dá)方法進(jìn)行體味。在學(xué)生進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)后，教師深入到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并給予一定的指導(dǎo)。

案例中，教師為學(xué)生提出仿寫任務(wù)，這是文本解讀的內(nèi)化訓(xùn)練。因?yàn)橐梃b文本寫法進(jìn)行仿寫，所以學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容和寫法展開深入研究。讀寫活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要手段。教師適時(shí)給學(xué)生提出讀寫任務(wù)，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科能力有重要的促進(jìn)作用。

文本解讀是閱讀感悟的前提和條件，只有深潛文本內(nèi)核，才能領(lǐng)略文本的精彩。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)解讀路線，這樣能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)多種制約因素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，這樣才能使學(xué)生與文本的思維對(duì)接，形成深度的閱讀認(rèn)知。

（責(zé)編 韋 雄）