單元主題，讓閱讀教學更有效

張琪

[摘 要]以前的單篇閱讀教學，顯得零散，無法有效提高課堂教學效率。目前的統編教材按照人文主題和語文要素的形式雙線組織單元，為單元整體教學提供了便利條件。在單元整體教學中，教師要以教材為基礎深入發掘課本內涵，以單元主題為契合點探索新的教學方法，以多樣式閱讀發展學生的閱讀興趣，這樣能有效推動單元主題閱讀教學的落實，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]單元主題;閱讀教學;教學方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0035-01

閱讀是語文教學活動的重點和難點。長期以來，在內容分析式的教學模式下，教師帶領學生逐字逐句地分析文本內容，學生學習的興致不高，課堂效率低下。顯然，這種教學模式已經不適應新時期對語文教學和學生培養的需要。因此，隨著統編教材的全面使用，單元主題的教學模式受到了語文教師和學生的歡迎。

一、以單元教材為基礎，深入發掘課本內涵

與以往以單篇文章為主的松散閱讀教學相比，整合性是單元主題教學的突出特點。在教學中，教師應該把整個單元的文章作為一個整體看待，明確單元教學目標和主題。教材為學生閱讀提供了文質兼美的、功能不同的文章。因此，要想提升單元主題教學的有效性，就要深入發掘課本內容，在明確教材內容后，確定單元主題教學的基調。同時，在進行單元拓展閱讀的時候，教師也應該以單元主題為主線，不能偏離單元教學的方向。

如，教學統編教材五年級上冊第三單元時，通過分析這一單元所收錄的三篇文章，筆者發現該單元的內容是講述民間傳說故事的，因此，本單元的主題可以確定為“民間故事”。在組織教學《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的時候，教師應該立足文本內容，讓學生學會發散思維，對故事的內容、人物、情節進行補充，創造性地復述這些民間故事;同時，學會縮寫，掌握“長話短說”的技巧。因此，閱讀教學既要立足文本，又要超越文本。

二、以單元主題為契合點，探索新的教學方法

在以前的語文教學活動中，教師一般會通過知識分解的方式，從字、詞、句的學習和辨別賞析的角度帶領學生學習課本內容。這種教學方法雖然能使學生學到一定的語文知識，但學生的閱讀興趣和閱讀能力并未得到有效的提高和鍛煉。因此，教師需要根據語文單元主題的特點對教學方法進行改進。教師可以采用多媒體教學、微課等教學方式，激發學生學習興趣，讓學生溫故而知新。

例如，教學統編教材二年級上冊的第三單元，通過分析本單元所收錄的兩首古詩詞和三篇文章，筆者發現該單元主題是與“自然風光”有關的。因此，在導入主題的時候，筆者利用多媒體，通過呈現大自然絢麗多姿的圖片、視頻等，吸引學生的注意力;同時，這種直觀的感受，開闊了學生視野，誘發了學生的情感共鳴，使學生自覺地對本單元主題的文章產生探究的熱情。通過對這個單元文章課后練習分析發現，引導學生用學過的詞句、寫作方法對景色進行描寫是教學的另一個重點。在教學《黃山奇石》一文時，筆者通過微課的形式引導學生掌握寫幾句話的方法。這樣的教學，不僅激發學生的學習興趣，而且使學生更好地掌握文章的寫作方法，提高了學生語文能力。

三、開展多樣式閱讀，發展學生閱讀興趣

語文單元主題教學以閱讀為主，讀寫結合，引導學生掌握語文學習的方法，形成學習語文的習慣。學生的心理特征和認知水平決定了他們對事物有著強烈的好奇心，但是他們的注意力難以持久，尤其是低年級學生。單一的閱讀教學模式顯然不能吸引學生的注意力，也不能滿足學生對閱讀的需要。因此，在課堂教學中，教師要豐富閱讀的形式，開展多樣式閱讀，以發展學生對閱讀的興趣。閱讀方式有講故事、情境表演等。

例如，教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，教師選出兩個學生，讓他們角色朗讀描寫急性子顧客和慢性子裁縫的語段，讓其他學生觀察這兩個人的神態、動作、語態等，體會他們的性格特點。而在教學《將相和》這篇課文時，教師可以組織學生分小組進行情境表演，或演完璧歸趙，或演負荊請罪等。這樣，不僅加深了學生對這幾個重要人物性格的了解，而且能理解文章的語言和結構特點，提高學生的語文素養。

總之，單元主題閱讀教學的開展要立足文本，深入發掘教材內涵。因為，教材是教學的基礎，脫離了教材，單元主題閱讀活動將成為無源之水。

（責編 韋 雄）