運用關鍵詞表進行小學語文閱讀教學的策略

肖雅琴

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對閱讀方法的指導。

依據深化教育改革的要求，我在閱讀教學中學習嘗試了運用關鍵詞表做工具，利用這個工具進行自主閱讀。這種策略能幫助學生從大段的文字中抓住關鍵詞，去粗存精，從而快速提煉出文章的內容和中心，讓課堂上閱讀教學的大部分時間圍繞重點內容進行最有價值的研讀。我這一策略研究的實踐注重了學生的閱讀體驗和感悟，初步幫助學生從淺層的普通閱讀逐步轉向了深層的探究閱讀。

一、運用關鍵詞表進行小學語文閱讀教學策略實踐的過程

（一）厘定關鍵詞的概念

關鍵詞源于英文“keywords”，是網絡搜索索引主要方法之一。它具有查閱、檢索功能，只要輸入準確的關鍵詞，就能在眾多繁雜的信息中迅速找到所需要的東西。

本文中所說的關鍵詞是指語文教學中在閱讀、理解課文的基礎上，從文段中提取出來的最能表達主要內容、課文主旨的詞語或短語。它的目的是幫助和引導學生把握文章的重點，提高閱讀能力。關鍵詞就像一把鑰匙，只要找對這把鑰匙就能幫助學生快速打開閱讀的大門。

（二）設計關鍵詞表幫助閱讀

閱讀一篇文章，光用眼睛看是遠遠不夠的，看完得利用一種可視化的工具將閱讀的所得記錄下來，這樣才能更直觀更清楚地呈現出文章的重要信息。經過學習和實踐，我運用了下面的關鍵詞表來閱讀。

先通讀課文，整體感知主要內容，理清作者的寫作順序和課文的結構。再細讀每個自然段根據意思合并意義段，然后尋找每個意義段的關鍵句提煉關鍵詞。最后圍繞關鍵詞提出值得深入探究的問題。閱讀完填寫的這張關鍵詞表已經濃縮了這篇課文的重要信息，清楚地呈現了課文的寫作順序、結構層次、主要內容和值得探究的問題。圍繞著這些問題繼續深入思考就進入到了深層閱讀：作者圍繞這個中心是怎樣來寫的？為什么要這樣寫？閱讀就和作者產生了對話，在此閱讀的過程中更容易體會到作者的寫作意圖，同時也學到了作者的表達方法，將閱讀和寫作很好地結合了起來。

實踐后覺得閱讀教學可以根據不同的學習目標主要達到以下兩個閱讀層次，大致的課時安排如下：

二、運用關鍵詞表進行閱讀教學的具體策略

（一）先教提取關鍵詞的方法

我嘗試并計劃了以上的兩個閱讀層次，學生年齡小，理解力弱，并不能一下子就達到這樣的層次，于是我決定一步步來實施這種閱讀策略。先教學生提取關鍵詞的方法。

關鍵詞之所以“關鍵”是因為這些詞語最能體現文章主要內容，最能反映作者的思想情感。提取關鍵詞的過程其實也是讀懂文本的過程，需要反復細讀課文。抓關鍵詞主要有以下幾種方法：

1.最簡單的方法就是直接找出各段的中心句，在中心句里去抓關鍵詞。找不到中心句的文段就要去概括歸納，再提煉關鍵詞。

2.能反映文章主題和人物事物特點的詞語本身就是關鍵詞。

3.聯系上下文，借助過渡句中的重要詞語去抓關鍵詞。

4.利用頻繁出現的詞語幫助找出關鍵詞。

5.課文的題目等重要提示都能幫助找出關鍵詞。

關鍵詞可以是一個，也可以是幾個。文段中有幾層意思就有幾個關鍵詞。總之，針對不同的課文需要用不同的方法提取關鍵詞。為了最快速找出關鍵詞，要先把握好段中有幾層意思，讀懂每一段的主要內容。根據主要內容在文段中的位置，我教學生在段首標注簡潔的符號，根據符號刪繁就簡，就能更好地抓準文段的主要內容，更容易地提取關鍵詞。

（二）化難為易，逐步實施

我分三個階段逐步實施運用關鍵詞表進行閱讀教學策略，具體做法如下。

第一步：先從簡單的課文入手。這些課文自然段少，我帶著學生一段一段地讀，做符號，劃中心句，圈關鍵詞，或者概括中心句，提煉關鍵詞。一邊閱讀一邊完成關鍵詞表。初期的關鍵詞表比較簡單，此表如下。

第一階段關鍵詞表

第二步：在第一步學習熟練之后，教學生把全文默讀清楚后再獨立尋找每段文字的關鍵詞，篩選出主要的關鍵詞串聯起來，梳理清楚文章的結構，或者是找出文章的寫作順序，從整體上把握文章的寫作框架。文章篇幅長的要根據內容把自然段合并成意義段。閱讀教學只有從整體上理清課文的脈絡之后，才能進行下一步更深入更細致地學習。所以理清課文的層次結構是這個階段的重點和難點。這一步的關鍵詞表如下。

第二階段關鍵詞表

第三步：學生熟練掌握這些之后，再教他們圍繞關鍵詞提問題。只有提出了有探究價值的問題才會引起有深度的思考和學習，所以后面的指導就很重要了。可是怎樣提問題，什么樣的問題才是值得進一步思考和探究的呢？一般來講指向作者情感和表達方法的問題是最該在語文課堂上探討的問題了。把這些問題弄清楚了，文章也就讀好了，學生能直接學到寫作方法了。我啟發學生先提問題，再比較、篩選提出的問題，明白課文中直接有答案的或者很容易就答出來的問題就沒有提問的價值了，還有能借助工具書查找到現成答案的問題也就沒有探究的價值了。最后引導他們從寫作的角度去學習提問。比如作者圍繞這個中心是怎樣去寫的？用了什么寫作方法？為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？這個階段的關鍵詞表如下。

第三階段關鍵詞表

這三個階段的關鍵詞表由易到難，逐漸拓深。整個學習過程也是循序漸進螺旋上升的，它符合學習的科學規律。

（三）深入探究，讀寫結合

當學會運用關鍵詞表作閱讀記錄后，讓學生用這個工具獨立閱讀，提前預習，閱讀結果填寫在關鍵詞表里，再回到課堂上討論交流。課堂主要圍繞重點問題互相提問和陳述理由，展開進一步的深入學習，多數同學都理解不了的地方和無法解答的問題就是教師要重點教的內容。學完寫作方法之后，馬上運用此方法補充小練筆訓練。這樣的閱讀教學抓住了課文的重點和難點，幫助學生在腦海里織成了一個由關鍵詞串聯起來的文章脈絡表，讀清楚了作者的寫作方法和寫作意圖，使閱讀教學指向了寫作表達。

責任編輯 龍建剛