漢字文化在小學語文識字教學中的滲透

陳倩華

一、漢字文化與小學語文識字教學

（一）漢字文化與識字教學的背景

漢字，不僅是語言的記錄符號，也是中華傳統文化的載體，更是中華文明底蘊的象征。根據學生識字的規律和教師在識字教學的實際情況，從古代到現代，主要使用了“集中識字”和“隨文分散識字”這兩種識字方法。而到了21世紀，隨著教育學和教育心理學的不斷發展和完善，發展了相當多的漢字教學方法，如“字理識字”“字族識字”“韻語識字”“謎語識字”“聽讀識字”等等。

（二）漢字文化與識字教學的意義

識字，是學生自由閱讀和書面表達的根基，也是小學一、二年級的教學重點。因此，在識字教學中滲透漢字文化，例如滲透漢字生動的故事、漢字所反映出古人的思想、漢字中蘊藏的民風民俗、漢字的演變規律、漢字的構字規律等等，都能從縱向或橫向拓寬小學生的知識文化系譜，增加孩子對語文學習的興趣。

語文的特殊性在于工具性和人文性的有機辯證的統一。教師結合生活實際拓寬學生識字的渠道，可以提高學生識字和用字的技能，做到“得法于課內，得益于課外”，并從中滲透人文思想，整體提升學生的語文能力、審美情趣和人文素養。將文化的傳承和民族思維融入漢字教學中，這不僅僅有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還讓學生從漢字文化中汲取一種理想的表達，日積月累形成自己的語言表達。并且，依據漢字的規律教學，不僅能使學生的語言表達更具邏輯性和條理性，教師在傳授方法的同時，也豐富著教師自身的文化底蘊。

二、漢字文化在小學語文識字教學中的意義

（一）在小學語文識字教學體現漢字文化

1.使識字教學目標順利達成

2001年“課標”對每個學段的“識字與寫字”都從“知識與能力”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”這三個維度突出了漢字教學在不同方面的目標要求。在識字教學過程中，讓學生掌握并建立漢字的“音“形”“義”的整體關系，提高漢字的運用能力，這實現了“知識與能力”。讓學生通過掌握構字規律去理解字義，這實現了“過程與方法”。在識字教學中學習漢字文化的知識內容時，傳遞給學生“剛正不阿”“內斂謙遜”的品質，這實現了“情感態度與價值觀”。

2.個人能力的發展

（1）發展認知

識字過程伴隨著人的智力發展。漢字是音形義的統一結合體，學習漢字需要充分調動學生的多種感官，理解力、注意力和記憶力都得到充分的鍛煉和發展。而且，識字教學是一個從簡單到復雜、從具體到抽象的過程，符合學生的身心發展規律，對學生的思維發展大有裨益。

學生從不同方面理解一個漢字的內涵，也是從縱向或橫向來延伸自己的理解維度。從縱向看，可以探究漢字的演變及其演變因素;從橫向看，可以探究一個漢字在不同地區所表示的意義及其原因。學生挖掘漢字文化內涵的同時，也是在鍛煉自身搜索信息、分析信息和整理信息的能力。

（2）提高審美

漢字的習得不僅能培養學生的智育，更能培養學生的美育。漢字書寫體現的“穿插避讓”“錯落有致”使得漢字看起來端莊、大方，這是其他拼音文字難以體現的美感。漢字的書法歷經千百年的積淀，呈現的結構美、力度美陶冶著學生的審美情趣。

（二）漢字文化增強學生對傳統文化的認同感和自信心

漢字是中華文化的一部分，既是文化的產物，又反過來服務文化的發展。漢字因其表意、指事的特點蘊藏著豐富的文化內涵。每一個漢字都是耐人尋味、意蘊深長的。

三、在小學語文識字教學中運用漢字文化的方法

（一）追原型，知過程，解本意

漢字經過漫長的歷史演變，其原意很可能已經被引申義所取代。了解其演變過程和原型有助于了解漢字的意義。

（二）辨音形，懂規律，分類別

漢字存在著大量的同音字、異體字、多音字、形近字等等。這給識字教學帶來一定困難，也給學生學習帶來一定的難度。但如果知道漢字之間的聯系或規律便能突破教學重難點。

漢字的音形義三者是緊密相關的，字音和字形的不同源于其字義的不同。

如，區分：“辯”“辨”和“辮”。“辯”是指用語言來辨別是非或雙方爭論事實的真假。“辨”是指用眼睛來判斷事物、觀察事物。“辮”是指女性把頭發編織成辮子。

教師在識字教學時，需要引導學生發現漢字的規律，并總結出辨字規律，好讓學生能舉一反三，在學習漢字的過程中思路清晰，不至于越學越糊涂。

四、在小學語文識字教學中運用漢字文化的成果

（一）從愛上一個字，到愛上語文，再到愛上一種文化

在識字教學中，引導學生去發現漢字的使用奧秘，從愛上一個漢字，到積極主動去探索古詩詞中的奧秘，自然而然便會愛上古詩詞，便是愛上了語文，接著在古人以詩詞描繪的世界大觀園里，學生便能全身心地去感受中國傳統文化的魅力，情不自禁地愛上中國傳統文化。

（二）提高教學效率，減少錯別字

形近字是學生經常混淆的，錯誤率極高的，更是教師在教學實踐中最為頭疼的。但是當漢字文化在識字教學中滲透之后，學生便會有意識地減少錯別字。

如“休”和“體”。教師在識字教學中從字形分析“休”字的文化內涵，學生便能意會“休”是一個人累了，靠在大樹底下乘涼休息。這種漢字文化的滲透有助于學生辨別形近字，減少錯別字，進而提高書寫的正確率。

（三）學生主動識字，自主研究漢字

識字和寫字是小學第一學段的學習重點。當學生在課內對老師所講的漢字文化感興趣，生活中便會不自覺地關注漢字所象征的文化。例如班上很多孩子的名字都有“梓”這個字。“梓”在古代是一種高貴的木材，作為皇帝棺木五層中最里面的一層;而古代皇后也曾經被稱為“梓童”。教師引導學生關注漢字文化內涵的同時，自己也要對漢字敏感，不由自主地或在不經意間儲備這些文字學知識。

教師教給學生識字的方法，例如：音序查字法查字典，或部首查字法查字典等，當學生在學習生活中，遇到生字詞便會主動去學習它、研究它，豐富對漢字本身價值的理解。

（四）豐富知識儲備，與書為友

學習是一種沉淀、一種積累。當孩子的漢語詞匯量日漸豐富的時候，所接觸的各類詞匯和各個領域的專業詞語也日漸趨多。此時，課外閱讀成為孩子習得漢字的橋梁。學生在日后的語文學習中，將會遵循自己的知識譜系和個性化的品位去選擇書籍，在閱讀的過程中，有意識地、自覺地積累好詞、好句和好段，用以表達自己的內心世界。

責任編輯 李少杰