談詩(shī)詞教學(xué)中讀懂詩(shī)的必要性計(jì)

開元

一、學(xué)習(xí)層級(jí)分析概述

“學(xué)習(xí)層級(jí)”這一概念由美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出，這一理論認(rèn)為，一項(xiàng)技能按照學(xué)習(xí)水平高低可依次排序?yàn)椤氨鎰e——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則”。即人的學(xué)習(xí)是建立在前后相續(xù)的基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)構(gòu)成了人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已有的觀念自然包含其中。

高考詩(shī)歌鑒賞主要從如下角度考察：（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。回到詩(shī)歌本身，則主要是有“意象”、“意境”、“技巧（包含修辭和表現(xiàn)手法）”、“情感”、“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)”五類題型。

然而在詩(shī)歌教學(xué)過程中，學(xué)生往往注重答題技巧的學(xué)習(xí)，忽略理解詩(shī)歌內(nèi)容本身，造成答題方向偏差，造成失分。不僅如此，過度訓(xùn)練鑒賞方法，容易給學(xué)生造成：即詩(shī)歌學(xué)習(xí)僅僅是拆分意象，將意象統(tǒng)合為意境的學(xué)習(xí)，詩(shī)歌完全無美感，只要意象找得全，就可以得高分。詩(shī)歌整體美感，完全被這種方式肢解破壞。

運(yùn)用“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”理論中的“學(xué)習(xí)層級(jí)分析”理論，找到學(xué)生的弱項(xiàng)，回歸詩(shī)歌本身，向?qū)W生呈現(xiàn)詩(shī)歌之美，把學(xué)生從方法訓(xùn)練中解放出來，即如何讀懂一首詩(shī)，應(yīng)成為詩(shī)歌教學(xué)的第一步。

二、“學(xué)習(xí)層級(jí)分析”理論應(yīng)用到詩(shī)歌鑒賞

現(xiàn)階段的詩(shī)歌教學(xué)存在著諸多不足，在趙志晟、丁麗娟的《有效教學(xué)：高中語文教學(xué)中的問題與對(duì)策》一書中指出了三種不良傾向：其一，以朗讀代替鑒賞，顯得過于草率;其二，以訓(xùn)練代替鑒賞，顯得過于功利;其三，以拓展代替鑒賞，顯得過于花哨。

無論采用哪種方法去進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，都不能忽略這個(gè)前提，即讀懂詩(shī)歌內(nèi)容。

2006年4月《南方日?qǐng)?bào)》記者走訪深圳外國(guó)語和深圳實(shí)驗(yàn)中學(xué)等多所中學(xué)，并隨機(jī)選取了20名中學(xué)生，就“詩(shī)歌教學(xué)”進(jìn)行了一次小調(diào)查。結(jié)果顯示，僅1名中學(xué)生表示“比較喜歡詩(shī)歌”，其余學(xué)生均表示對(duì)詩(shī)歌缺乏興趣，并沒有感受到所謂的“詩(shī)歌之美”，更有不少同學(xué)抱怨，詩(shī)歌課非常枯燥，缺乏吸引力。造成這種局面的原因與我們分析學(xué)情時(shí)，沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有關(guān)。如果我們能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，劃出學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的層級(jí)，并進(jìn)行有針對(duì)性的“補(bǔ)缺”，那么學(xué)生詩(shī)歌的學(xué)習(xí)以及我們的教學(xué)會(huì)變得更加高效。

為了學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)更具效率，需要分析學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)缺，即改正舊有觀念中錯(cuò)誤部分，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)欠缺部分。高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論為我們提供如下模型，如圖1。

詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，根據(jù)以上補(bǔ)缺模型，可作如下參考。

其一，學(xué)生現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)前所具有的前概念、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)知識(shí)、技能、心態(tài)等。學(xué)生初中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，以背誦為主。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解不透徹，更不會(huì)運(yùn)用常見的鑒賞方法來理解詩(shī)歌;進(jìn)入高二、高三后，迫于升學(xué)壓力，學(xué)生對(duì)有規(guī)律可循的詩(shī)歌鑒賞方法十分熱衷，走向另一個(gè)極端。

其二，學(xué)習(xí)條件是達(dá)成目標(biāo)的必要條件。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要提供階梯狀難易度的詩(shī)歌，類型上從平白如話的敘事詩(shī)開始逐步過渡到比較隱晦的諷喻詩(shī);技巧上從只含有基本的修辭手法的詩(shī)歌向含有較難識(shí)別的手法的詩(shī)歌過渡。教師不再只是簡(jiǎn)單地作為詩(shī)歌朗讀的示范者，甚至只是試題的提供者，而是從整體角度成為學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。

其三，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過某一節(jié)課或者多節(jié)課達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師用層級(jí)分析，補(bǔ)好學(xué)生的缺口區(qū)，明確學(xué)生的發(fā)展區(qū)，并提供學(xué)習(xí)素材幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)指向如何正確地讀懂一首詩(shī)，學(xué)生只有真正讀懂，才能體會(huì)詩(shī)人的情感。在感受中，在發(fā)現(xiàn)中，在與詩(shī)人的交流中，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的樂趣。

綜上所述，“高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論”中的“學(xué)習(xí)層級(jí)分析”為我們教學(xué)提供了全新視角，使我們?cè)趥湔n過程中，尤其是在分析學(xué)生學(xué)情過程中，不再盲目，讓我們的教學(xué)更具有針對(duì)性。

責(zé)任編輯 邱麗